пятница, 30 октября 2015 г.

Проводим сюжетно-ролевую игру в ДОО(У) согласно ГОС дошкольного образования

Внедряем новые стандарты!

В Государственном стандарте дошкольного образования одним из условий социальной ситуации развития детей выделяют поддержку спонтанной игры дошкольников, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства. Выполнение данного условия становится возможным благодаря переосмыслению педагогами ДОО(У) своих подходов к организации игровой деятельности:


  • В начале игры можно использовать сюрпризный момент (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.).
  • Для обогащения знаний детей по теме игры и определения сюжета, игровых ролей, необходимых ролевых действий следует провести предварительную работу:
  1. чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев;
  2. экскурсии по теме игры и обсуждение впечатлений после нее с проговариванием отдельных моментов;
  3. беседы о различных профессиях, сопровождаемые рассматриванием соответствующих иллюстраций, наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара, швеи и т.д.);
  4. составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам;
  5. использование этюдов для обогащения умений детей выражать эмоции и передавать образ с помощью мимики и жестов;
  6. составление альбомов по тематике игры;
  7. постановку проблемных игровых задач;
  8. рассказ воспитателя об играх другой группы детей;
  9. беседы детей с родителями по теме игры;
  10. обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры;
  11. формирование специфических игровых умений (показ игровых действий, употребление условной игровой терминологии, разыгрывание игрового эпизода и т.д.).
  • Учитывать типы темперамента и уровень владения игровыми действиями при распределении ролей в младшей и средней группах.
  • Заранее обсуждаются игровые правила, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений детей в игре и умений разрешать возникающие конфликты.
  • Для развития и обогащения сюжета игры, а также дополнения игры новыми сюжетными линиями следует:
  1. заранее подготовить банк идей для организации игры (придуманные вместе с детьми ситуации взаимодействия, новые персонажи и т.п.);
  2. ввести в уже знакомую игру новую роль, уточнить ролевые действия уже имеющихся ролей;
  3. внести новые атрибуты, уточнить их назначение, варианты применения;
  4. по окончании игры провести с детьми беседу («Как мы играли?», «Как можно играть ещё интереснее?», «Как мы помогали друг другу?»), составить с ними альбом по теме игры (в него помещаются фотографии и мелкие атрибуты);
  5. Немаловажная роль отводится предметно-игровой среде группы:
  • необходимо обеспечить детям игровое время и пространство;
  • оказывать им помощь в организации игровой обстановки;
  • привлекать детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.
  • Для стимулирования самостоятельной игровой деятельности детей воспитателю следует активно использовать недирективную помощь, поддерживать проявления самостоятельности и инициативности детей в игре (отмечать такие шаги у малоинициативных детей, предлагать простые игровые задачи для детей с низким уровнем игровой самостоятельности, а после их успешного выполнения обязательно давать позитивную оценку).

четверг, 29 октября 2015 г.

Какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста?

Согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ГОС ДО), утвержденному приказом Министерства образования и науки ДНР от 17.07.2015 г. № 326, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. 

В соответствии с ГОС ДО, приемлемыми формами практики в раннем возрасте (1, 5 года - 3 года) можно считать следующие виды деятельности:

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) приемлемыми формами практики можно считать следующие виды деятельности:
  • игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  • восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
  • двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Схема развития любого вида деятельности: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и затем становится самодеятельностью.

среда, 28 октября 2015 г.

Приглашаем к участию в вебинаре

29 октября в 14.00 (мск). Использование инновационных технологий в профильной группе дошкольной образовательной организации физкультурно-оздоровительной направленности.
Спикеры: ведущие педагоги дошкольного образования г.Харцызска.
В программе:
Использование инновационного оборудования в решении вопросов оздоровления дошкольников в ДОУ №2
Формирование культуры здорового образа жизни детей дошкольного возраста в ДОУ №25
ДОУ №26 "Детская аэробика на степ – платформе - инновационная оздоровительная технология"
Детская аэробика на степ – платформе - инновационная оздоровительная технология.
Детский туризм - в системе инновационной работы ДОУ №26
Страница мероприятия: 
https://plus.google.com/u/0/events/c8phs3bnehq88h4udkvub4ltns4

Используем экспертные таблицы для изучения способностей ребенка

Изучение способностей ребенка дошкольного возраста является одной из задач мониторинга образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. 

Способности – это свойства личности, которые способствуют осуществлению определенного рода деятельности. Психологические исследования доказывают, что со способностями не рождаются – их развивают. Так, ребенок может родиться с определенным комплексом задатков, однако без надлежащего и целенаправленного развития они так и останутся на уровне задатков. Поэтому так необходимо их раннее выявление и целенаправленное развитие. В работе с детьми дошкольного возраста обычно изучают такие виды способностей, которые могут свидетельствовать о предрасположенности (а в некоторых случаях и об одаренности) к определенному виду деятельности: интеллектуальные, художественные, музыкальные, литературные, артистические, исследовательские, технические, спортивные способности.

Их необходимо изучать по таким критериям проявления:
  • эргический критерий – характеризует активность и работоспособность ребенка, то, как долго и с какой степенью увлеченности ребенок занимается данным видом деятельности;
  • вариативный критерий – характеризует то, насколько разнообразные способы действия использует в этом виде деятельности, как переносит эти способы на другие виды деятельности;
  • скоростной критерий – характеризует скорость овладения ребенком способами действия в данном виде деятельности, освоения ориентировок.
Для изучения содержательного аспекта каждой способности можно обратиться к методикам: «Профиль интересов ребенка» (анкета Л.Г.Матвеевой, И.В.Выбойщик, Д.Е.Мякушкина), «Вербальная фантазия», «Карта одаренности», Опросник для родителей для определения склонностей ребенка и др. На их основе воспитатель может разрабатывать экспертные таблицы для диагностики детей. При этом следует учитывать их возраст, возможности, уровень достижений, т.е. составлять экспертные таблицы с ориентацией на группу детей, с которыми он непосредственно работает.

понедельник, 26 октября 2015 г.

Работает Интернет-репетитор

Внедряем новые стандарты!

21.10.2015 г. согласно плану работы Донецкого ИППО в отделе начального образования продолжил работу «Интернет-репетитор» для молодого учителя начальной школы.

Второе занятие было посвящено ведущей задаче Государственного образовательного стандарта начального общего образования - формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Для развития профессиональной компетентности молодым учителям было предложено:

  • Методические рекомендации с практическим заданием «Формирование орфографического самоконтроля»;
  • Кейс-стади «Организация работы над ошибками в начальной школе»;
  • Вебинар «Познавательные УУД: формирование, развитие, оценка достижения средствами курса «Русский язык» (авт. В.П. Канакина и др.», просмотр и обсуждение).

пятница, 23 октября 2015 г.

Профильное обучение в отрасли «Здоровье и физическая культура»

Внедряем новые стандарты!

В соответствии с Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании» (статья 63 п. 3, 4) , принятым Народным Советом 19 июня 2015 года (Постановление № I-233П-НС), среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие его интереса к познанию и творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности (профильное обучение).

Обращаем внимание, что, согласно Базисному учебному плану общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики на 2015-2016 учебный год, отрасль «Здоровье и физическая культура»представлена следующими профилями: оборонно-спортивный, спортивно-юридический, спортивный. Профильными могут быть только лицеи, гимназии, специализированные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов городов и районов ДНР, лицеи республиканского подчинения. Образовательные организации остальных типов формируют профильные классы только при наличии всех необходимых материально-технических, кадровых и учебно- методических условий.

Для организации профильного обучения в отрасли «Здоровье и физическая культура» нужно провести анкетирование среди обучающихся и их родителей. Организовав профильное обучение, заключить договор с профильными высшими учебными заведениями о сотрудничестве. Выбору профиля обучения должна предшествовать профориентационная работа. 

Более подробно ознакомиться с вопросами организации профильного обучения в отрасли «Здоровье и физическая культура» можно на сайте отдела физической культуры и спортивно-массовой работы Донецкого института последипломного педагогического образования (http://ofksmr.blogspot.com/)

четверг, 22 октября 2015 г.

Какое место «Гимнастики» в реализации требований Государственных образовательных стандартов в образовательной отрасли «Здоровье и физическая культура»?

Гимнастика - один из основных разделов школьной программы по физической культуре. Она представляет собой систему специально подобранных физических упражнений и научно разработанных методических приемов, направленных на решение задач всестороннего физического развития, совершенствования двигательных способностей и оздоровления обучающихся.

Гимнастические упражнения делят на строевые, общеразвивающие, прикладные, вольные, на снарядах, прыжки, упражнения художественной гимнастики, акробатические. Строевые упражнения (различные построения, перестроения, размыкания и смыкания) используют для обучения ходьбе, бегу, воспитания правильной осанки, организации занимающихся и их коллективных действий.

Общеразвивающие упражнения способствуют общему физическому развитию, подготовке занимающегося к более сложным двигательным действиям. Прикладные упражнения (ходьба и бег, метание, лазание, упражнения в равновесии, преодолении препятствий, переползания, поднятие и перенос груза) формируют жизненноважные навыки. Упражнения на гимнастических снарядах (конь, брусья, перекладина) развивают силу, ловкость и высокую координацию движений. Прыжки, опорные и простые, тренируют органы дыхания, кровообращения, развивают и укрепляют мышцы. 

Обращаем особое внимание, что базовые темы программы проводятся в обязательном порядке. Их замена или невыполнения, по-каким либо причинам, категорически запрещается.

среда, 21 октября 2015 г.

Каковы требования к организации 3-го урока физической культуры в 5-11 классах общеобразовательных организаций?

Внедряем новые стандарты!

Обращаем особое внимание на то, что в соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 4413 от 02.10.2015 г. «О внесении корректив в организацию преподавания отдельных предметов в общеобразовательных организациях ДНР в 2015-2016 учебном году», с целью предупреждения переутомления учащихся общеобразовательных организаций, снижения травматизма на уроках физической культуры, оптимального использования физкультурно-спортивной базы при организации учебного процесса рекомендуем, по возможности, третий урок физической культуры ставить последним в расписании (в плане содержания отдавать предпочтение спортивной игровой деятельности).

С полным текстом методических рекомендаций, по организации 3-го урока физической культуры, можно ознакомиться на сайте Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики. (http://mondnr.ru/?p=31525)

понедельник, 19 октября 2015 г.

Формирования позитивной мотивации учения у младших школьников

Внедряем новые стандарты!

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
 

Начальное образование сегодня - это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

На эти волнующие вопросы получат ответы педагоги начальных классов в рамках курсов повышения квалификации при Донецком ИППО (12.10-24.10.2015г.) по теме «Урок в начальной школе в контексте современности: технология формирования позитивной мотивации учения».

Рассмотрение теоретических вопросов позволит актуализировать знания педагогов и, что особенно ценно, – обновить знания и ознакомиться с новыми современными педагогическими технологиями как средством совершенствования образовательного процесса в начальной школе.

Во время практических занятий педагоги побывают на уроках, тренингах и мастер-классах учителей-новаторов г.г. Донецка и Макеевки, познакомятся с опытом внедрения Государственного образовательного стандарта начального общего образования. Учителя получат уникальную возможность посетить творческую мастерскую В.Ф.Шаталова и увидят на практике систему работы по использованию опорных сигналов - взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом для формирования компетентного выпускника нового времени.










пятница, 16 октября 2015 г.

Формирование универсальных учебных действий средствами шмуцтитула

Внедряем новые стандарты!

Методически грамотно организованная работа со шмуцтитулом в начальной школе обеспечит формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УДД), научит детей планировать свою деятельность, обеспечит реализацию компетентностного подхода, а также станет средством самооценки полученных результатов. 

Шмуцти́тул (нем. Schmutztitel) — специальная страница, предваряющая раздел книги.

Все учебники для начальной школы содержат шмуцтитулы. Шмуцтитул расположен в начале каждого раздела учебника. Задача учителя - научить младших школьников правильно пользоваться шмуцтитулом. Работая с ним, дети узнают, как называется раздел, чему они будут учиться, какие цели и задачи им предстоит решить в процессе работы по разделу.

При работе со шмуцтитулом решается несколько методических задач:
  1. Обеспечение мотивации изучения раздела.
  2. Постановка целей работы по разделу.
  3. Определение видов деятельности при изучении раздела.
  4. Организация контрольно-оценочной деятельности по результатам изучения раздела.
Работа со шмуцтитулом помогает сформировать практически все виды универсальных учебных действий. Так, дети учатся планировать свою деятельность, определять последовательность действий при изучении раздела, прогнозировать по целевым установкам содержание раздела. На основе установок, зафиксированных на шмуцтитуле школьники учатся принимать и сохранять учебные цели и задачи. Данные УУД относятся к регулятивным учебным действиям.

При обсуждении пунктов шмуцтитула учащиеся вступают в диалог, беседу со сверстниками и учителем, задают вопросы, высказывают своё мнение — таким образом, формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

На основе анализа целевых установок формируются познавательные УУД: дети мысленно вычленяют из окружающего их природного и культурного многообразия те объекты и явления, которые будут изучаться в данном разделе, определяют характер предстоящей учебной деятельности (проводить наблюдения и опыты, сравнивать, описывать по плану, изготавливать модели и т. д.).

С помощью материала шмуцтитулов организуется работа по повторению ранее изученного, актуализация знаний и умений по той или иной теме. Целесообразно научить младших школьников составлять схемы, маршрут изучения раздела по ориентирам (целевым установкам), предложенным на шмуцтитуле.

К шмуцтитулу дети обращаются и на заключительном уроке по каждому разделу, когда производится проверка и оценка достижений. При этом тестовые задания соотносятся с теми целями, которые ставились в начале работы по разделу. Выполняя тестовые задания, дети решают, достигнута ли та или иная цель, что, в свою очередь, служит основанием для общей оценки своих достижений. 

Предлагаем пополнить кейс педагогов начального общего образования научно–методическими материалами «Методические задачи при работе со шмуцтитулом и формирование УУД средствами шмуцтитула». Они расположены на сайте: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=31428

четверг, 15 октября 2015 г.

Необходимо ли проводить работу по развитию навыков каллиграфического письма во 2-4 классах начальной школы?

Красиво писать - красоту творить
Пословица

Работу по совершенствованию навыков каллиграфического письма и развитию мелкой моторики руки младших школьников следует осуществлять в течение всех четырех лет обучения в начальной школе. 

Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма  включает в себя: минутки чистописания. На каждом уроке русского языка 5-7 минут отводится на работу по совершенствованию навыков каллиграфического письма. Основные требования к организации и проведению минутки чистописания: 

  • системность и систематичность;
  • учёт возрастных и индивидуальных особенностей;
  • дифференцированный подход;
  • чёткий каллиграфично написанный образец учителя на доске и в тетради;
  • анализ графических ошибок учащихся;
  • связь с темой урока;
  • сочетание коллективной и индивидуальной форм работы.
Содержание каллиграфической  работы  во  2-4-х  классах включает:  закрепление гигиенических навыков письма (правильной посадки, положения тетради, ручки и др.); отработку навыка правильного начертания прописных  и  строчных  букв  (по  группам);  работу  над соединениями букв; выработку плавности и ритмичности письма.

Обращаем Ваше внимание на то, что не совсем правильно и корректно требовать от всех детей единообразного (параллельность, округлость, наклон, высота) написания элементов букв, цифр, самих букв, цифр, слогов и слов. Учителю следует обращать внимание учащихся на те элементы, которые требуют корректировки. В таких случаях учитель может подчеркивать или исправлять неправильно написанные буквы и выносить их на поля (на новую строку). В тетрадях для работ по математике так же необходимо прописывать неправильные написания цифр и букв. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Напоминаем о том, что учителю необходимо так же помнить, что образцы для детей с ведущей левой рукой следует писать справа.

Ученые-физиологи доказали, что упражнения на мелкую моторику рук способствуют развитию речи, мышления и интеллекта. Сначала руки “учат” мозг, затем мозг учит руки. Хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой  интенсивное развитие интеллекта.

Предлагаем  Вам пополнить свой методический кейс практическими  материалами  по организации и проведению минуток чистописания  и пальчиковой гимнастики:
  1. http://pandia.ru - О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. Пальчиковая гимнастика, М.: АСТ: Астрель, 2007.
  2. http://www.novyedeti.ru/- Пальчиковая гимнастика, упражнения для мелкой моторики руки.

среда, 14 октября 2015 г.

Реализация проектной деятельности в системе учебников «Школа России»

Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади.
Дж. Герберт

Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся - основная задача ГОС начального общего образования.

Поэтому проект – это нужная лестница, реализации ГОС, где нельзя перепрыгивать через ступеньки.

Проектная деятельность - гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.

Проектная деятельность позволяет:
  • построить процесс обучения – от усвоения знаний, умений, навыков – к развитию личности;
  • перейти от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умений;
  • акцентировать внимание на мотивационно-смысловой составляющей деятельности;
  • организовать деятельность учащихся как ключевое условие успешности реализации проекта;
  • переориентировать учащихся от «изолированного» изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
  • перейти от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Предлагаем пополнить кейс педагогов начального общего образованиянаучно–методическими материалами «Реализация проектной деятельности в системе учебников «Школа России». 

Они расположены на сайте отдела начального образования Донецкого ИППО (http://nachalo2015.ucoz.com), а также на сайтах:
  • издательство «Просвещение» www.prosv.ru
  • cайт учебно-методического комплекса «Школа России»http://school-russia.ru
  • Интернет-ресурсы: сайт «Начальная школа» 1-4.prosv.ru
  • заместитель руководителя Центра развития начального образования издательства «Просвещение» Железникова Ольга Александровна ozheleznikova@prosv.ru
  • ведущий методист Центра развития начального образования издательства «Просвещение» Анащенкова Светлана Всеволодовна.

понедельник, 12 октября 2015 г.

Готовим педагога мастера

Внедряем новые стандарты!
С 05 по 10 октября 2015 г. в Донецком институте последипломного педагогического образования согласно плану–графику организации учебно–воспитательного процесса (приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 91 от 31 декабря 2014 г.), проходит Школа профессионального мастерства воспитателя дошкольного учебного учреждения.

Девизом Школы профессионального мастерства стали слова Вильгельм фон Гумбольдта: «Образование – самое оживлённое и свободное действие между «Я» и внешним миром, которое имеет непрерывный характер. Образование – это динамическое явление, никогда не знающее завершения».

Учебный процесс ориентирован на определение приоритетных направлений и изучение стратегии дошкольного образования. Особое внимание уделено ГОС дошкольного образования и Типовой образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

На лекции–дискуссии Макеенко Е.П., старшего преподавателя кафедры дошкольного и начального образования Донецкого института последипломного педагогического образования, педагоги были ознакомлены с методологической основой и концептуальными положениями Государственного стандарта дошкольного образования. Слушатели обсудили основные направления модернизации системы дошкольного образования в условиях реализации Государственных образовательных стандартов и требования к созданию развивающего предметно-игрового пространства.Савченко М.В., доцент кафедры дошкольного и начального образования, на интерактивной лекции раскрыла идеи развивающего образования в условиях реализации ГОС дошкольного образования. На практическом занятии слушателями обсуждались прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе и создана модель развивающего образования в условиях реализации Программы «От рождения до школы».

Итогом работы Школы профессионального мастерства воспитателя дошкольной образовательной организации станет защита творческих проектов и внедрение их в жизнь ДОО(У) в Донецкой Народной Республике.



пятница, 9 октября 2015 г.

Авторская мастерская продолжила свою работу

Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.
(Л.С. Выготский)

6 октября 2015 года в рамках повышения квалификациивоспитателей дошкольных образовательных учреждений продолжила свою работу авторская мастерская, которая проводится на базе дошкольной организации «Елочка» города Шахтерска. 

Макеенко Е.П., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования Донецкого института последипломного педагогического образования, в ходе вебинара ознакомила воспитателей с методологической основой и концептуальными положениями Государственного стандарта дошкольного образования.Педагоги обсудили основные направления модернизации системы дошкольного образования в условиях реализации Государственных образовательных стандартов и требования к созданию развивающего предметно-игрового пространства.

Во время экскурсии по дошкольному учреждению коллеги ознакомились с развивающей предметно-пространственной средой разных возрастных групп в соответствии с требованиями Типовой образовательной программы «От рождения до школы». 

Участников авторской мастерской заинтересовали материалы по использованию для создания единого образовательного пространства облачных технологий. Давыдов А.В., заведующий отделом информационного обеспечения образования Донецкого ИППО, аргументировал преимущества облачных технологий в образовании и отметил имеющиеся на сегодняшний день проблемы их применения.

Воспитатели организовали дискуссионную площадку, на которой обсудили важность и актуальность темы, имеющуюся нормативно-правовую базу, работу в сети Интернет. Несмотря на ряд очевидных достоинств облачных вычислений, их распространению препятствует ряд объективных факторов. Большинство образовательных организаций в современных условиях работают с имеющимся оборудованием.

Диалог с руководителем курсов Губановой Н.В., заведующей отделом дошкольного образования Донецкого ИППО, продолжился в дистанционной форме. Был сделан вывод: главное в работе воспитателя - сохранение самоценности каждого ребенка и обеспечение счастливого дошкольного детства.
 


четверг, 8 октября 2015 г.

Можем ли мы говорить о развивающем обучении дошкольников, основываясь на ГОС дошкольного образования?

Среди условий развития детей, обозначенных в п.3.2.5 Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста выделяют:
  1. Обеспечение эмоционального благополучия.
  2. Поддержку индивидуальности и инициативы.
  3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях.
  4. Построение развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками.
  5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Необходимое требование Государственного образовательного стандарта дошкольного образования  – вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий.  

Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока.  Мы можем говорить о создании благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями развития, способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта образовательных отношений, отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, создавая почву для будущего развития универсальных учебных действий, «формирование предпосылок учебной деятельности».

среда, 7 октября 2015 г.

Условия социально-коммуникативного развития дошкольников

В рамках реализации ГОС дошкольного образования в содержании образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития ребёнка.Актуальность этой проблемы связана с особенностями социального окружения современного ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Для решения данной проблемы педагогу необходимо соблюдать ряд условий:

  • использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;
  • реализация Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»;
  • обогащение предметно-пространственной среды.
Введение ГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающий уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, но прежде всего, в игре. 

Перейдя на ссылку: http://festival.1september.ru/articles/653154/, можно ознакомиться с опытом работы коллег.

понедельник, 5 октября 2015 г.

Растим педагога-новатора

Внедряем новые стандарты!

Удивительно само словосочетание «педагог-новатор». Думается, что педагог, который должен стремиться к большему, учится сам всю свою жизнь, совершенствуется, тянет за собой к высотам других – не только детей, но и взрослых – может претендовать на звание «педагог».

Согласно плану-графику, с 5 по 10 октября 2015 г. в Донецком институте последипломного педагогического образования в рамках Открытого университета инновационной педагогики будет проходить ІІІ очный этап работыШколы профессионального мастерства воспитателей дошкольных образовательных организаций под руководством Зарицкой В.Г., Губановой Н.В. и тьютора Фарина С.Л. 

Ориентиром деятельности педагогов в процессе обучения будет высказывание А. Дистервега: «Педагог лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Среди целей работы Школы будет ознакомление педагогов на основе контент-анализа с инновационными образовательными программами, методиками и технологиями с целью реализации требований Государственного образовательного стандарта дошкольного образования в собственной практической деятельности. На практикумах и тренингах педагоги в сотрудничестве с преподавателями смогут разработать модель индивидуального маршрута развития своего профессионального мастерства с учетом индивидуальных способностей и интересов.

В рамках этого этапа работы Школы пройдет конференция по обмену педагогическим опытом, где педагоги-новаторы поделятся своими находками и достижениями в условиях внедрения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» в практику работы ДОО(У).