понедельник, 29 июня 2015 г.

Методика Глена Домана

Методики раннего развития детей

Способность усваивать новые факты
обратно пропорциональна возрасту.
Доктор Глен Доман

      
В силу возрастной специфики и особенностей развития детей младенческого возраста их дошкольное образование осуществляется в форме семейного образования. Родители (законные представители) обучающихся имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в дошкольных образовательных организациях и других образовательных организациях.


    В помощь педагогам дошкольного образования, неравнодушным и внимательным родителям, мы начинаем публикацию информационных материалов, рассказывающих о различных методиках раннего развития. 
   Пожалуй, ни одна методика раннего развития не вызывала столько споров и противоречивых суждений, как система Глена Домана. Кажется, среди тех, кто хоть раз слышал об этом человеке и его школе, нет равнодушных: или – страстные и пылкие сторонники и верные последователи, или – решительные противники. Так кто же он, Глен Доман: величайший Учитель, открывший универсальный рецепт воспитания гениев или просто автор сомнительной методик, вокруг которой развернулась бурная рекламная кампания?... Полезно или вредно заниматься с ребенком по системе Домана?
  Глен Доман - (англ. Glenn Doman) — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана). Разрабатывая свою методику, Доман опирался на многолетние исследования, проводимые в самых разных странах мира как со здоровыми, так и с умственно отсталыми детьми.
     Будучи ученым-нейрофизиологом, Доман открыл и доказал важнейший закон: мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает. И чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. Чем больше мы с самого рождения поощряем малыша двигаться, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенными и зрелыми будут его клетки и тем выше (по терминологии Домана) будет и его двигательный интеллект. Это значит, что малыш гораздо раньше общепринятых сроков начнет самостоятельно ползать, сидеть, ходить. А как только ребенок осваивает тот или иной двигательный навык, начинает развиваться следующий, более высокий отдел мозга. Ну, а чем быстрее идет формирование высших отделов ( и особенно коры) головного мозга, тем умнее и сообразительнее будет ваш малыш. 
   Не менее важно для нас и другое открытие Домана: мозг ребенка с самого рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения.
   И все-таки, в опыте Домана многое настораживает. Во-первых, эта система требует от родителей, в первую очередь, от матери полного самоотречения, ее жизнь посвящается только обучению ребенка.
     Во-вторых, в системе Домана ребенок является пассивным объектом обучения. Он сидит, а мама показывает ему то одну, то другую серию карточек, сообщая строго определенный набор сведений о каждой.
    В-третьих, если использовать при обучении только карточки, то есть, картинки с подписями, у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать (или слушать) и анализировать текст, добывать из него необходимую информацию. Доман рекомендует показывать карточки очень быстро, не больше чем на одну-две секунды каждую: мозг маленького ребенка работает не совсем так, как у взрослого, и малыш как будто бы «фотографирует» картинку, а затем в состоянии покоя обрабатывает полученную информацию. Очевидно, для детей первого – начала второго года жизни это действительно справедливо. Но полутора - двухгодовалый малыш сам обязательно даст вам понять, что эта методика его уже не устраивает: начнет отбирать у вас альбом, подолгу рассматривать картинки, задавать вопросы. Прислушайтесь к своему крохе, и вы обязательно поймете, как именно нужно с ним заниматься. Положитесь на свою интуицию, ведь любая готовая методика – лишь схема, из которой нужно выбирать то, что кажется полезным и нужным именно для вашего малыша
     Методом проб и ошибок вы обязательно найдете свой путь в обучении вашего крохи. Нужно только, чтобы пробы были не слишком частыми и противоречивыми, а ошибки не травмировали ребенка и вас.
   Конечно же, методика Глена Домана, находясь на стыке медицины, психологии и педагогики, вызывает необычайный интерес, огромное количество вопросов и массу голосов "за" и "против". Но с одним утверждением ее автора согласятся, наверное, все: "чудо - в самом ребенке, а не в методике". Самое главное для родителей - понять и принять это. 

Официальные сайты Гленна Домана

пятница, 26 июня 2015 г.

Формирование универсальных учебных действий

Формирование у обучающихся универсальных учебных действий(общеучебных умений и навыков) в процессе изучения всех без исключения учебных предметов – требование образовательного Стандарта начального общего образования.

Междисциплинарная связь  в науке давно признана одним из средств её прогресса, поэтому  акцент на реализацию в образовании технологического подхода  является не случайным.  Технологическая карта урока поможет организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием.

Системно–деятельностный  и личностно ориентированный  подходы требуют от учителя не только детальной операциально–деятельностной структуризации урока, но и чёткой фиксации субъект–субъектных форм взаимодействия его участников. Конструирование технологических карт  урока  даст возможность учителю  спланировать с опорой на результат эти субъект–субъектные отношения.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
  • тщательного планирования каждого этапа деятельности и учителя, и учащихся;
  • максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
  • координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Предлагаем  вам пополнить свой методический кейс материалами по одному из вариантов  моделирования   технологической карты. С этой целью рекомендуем ознакомиться с опытом учителей практиков  и  научно-методической литературой:
  • И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Управление начальной школой № 12, Москва, 2011, с.12
  • Н.Я. Мороз. Конструирование технологической карты урока. Научно–методическое пособие, Витебск, 2006.
Информацию можно найти, перейдя по ссылке:
http://www.gcro.nios.ru/files/fgos/gcro-fgos-18-12-12-04.pdf 

четверг, 25 июня 2015 г.

Детские изобретения, которые упростили жизнь взрослых. И какие они - творцы?

В настоящее время, в период реализации  технологии  системно-деятельностного  подхода в образовании, внедрения новых образовательных стандартов, открываются новые перспективы для развития личности ребёнка. Деятельностный подход в системе развивающего обучения позволяет достигнутьцели – готовности детей  к саморазвитию, творчеству, изобретательности.

Изобретательность - способность творить новое. В словаре Ожегова находим: «Изобретательный - способный изобретать, находчивый».

Дети – великие изобретатели.  Благодаря их безграничной фантазии на свет появились вещи, без которых сегодня трудно представить себе жизнь взрослых.
  • Мороженое из замерзшего сока
Удивительно, но когда-то мир не знал о мороженом. Это любимое лакомство взрослых и детей изобрел 11-летний Фрэнк Эпперсон. Однажды вечером (было это в 1905 году) он оставил на крыльце дома стакан с фруктовым соком, в котором плавала палочка для размешивания. Ночью подморозило, напиток в стакане застыл, и утром Фрэнк попробовал первое в своей жизни мороженое. В 1923 году Эпперсон подал заявку на патент и начал продавать фруктовый лед. Два года спустя изобретатель мороженого продал права на авторское лакомство, которое стало необычайно популярным.
  • От «ночного чтения» до шрифта Брайля
Шрифт Брайля – изобретение Луи Брайля, сына сапожника. В возрасте пяти лет мальчик ослеп после тяжелой травмы. Желание получать информацию из окружающего мира было настолько сильным, что Луи изобрел рельефно-точечный шрифт для письма и чтения. За основу подросток взял «ночной шрифт», которым пользовались военные, чтобы читать в темноте. Шрифт Брайля был изобретен в 1821 году.
  • Калькулятор для сборщика налогов
В 1642 году 18-летний Блейз Паскаль придумал, как облегчить работу отца – сборщика налогов. Глава семейства Паскаль имел дело с цифрами и постоянно производил расчеты. Блейз создал для него счетную машинку, которую назвал Pascaline. При помощи первого калькулятора можно было складывать и вычитать двухзначные числа. Юный изобретатель создал порядка 50 счетных машинок, но особой популярностью они не пользовались. Калькуляторами заинтересовались спустя почти 300 лет.

Специалисты  определили несколько черт характера, которые свойственны всем творцам.
  • Они мечтают
Да, мечтать действительно полезно, и это не какая-то потеря времени. Дело в том, что когда вы мечтаете, мозг задействует различные образы, которые в результате случайного смешивания приводят к очень интересным мыслям.
  • Они за всем наблюдают
Во всем, что бы ни происходило, они видят источник информации, которая становится основой для будущих идей.
  • Они работают в удобные для них часы
Время является своеобразной опцией, которую творческие люди подстраивают под себя индивидуально.
  • Они берут передышку, чтобы побыть в одиночестве
  • Они используют жизненные трудности
«Многие люди используют жизненные трудности в качестве „топлива“ для движения вперед», — говорит Кауфман.
  • Они ищут новые впечатления
Любознательность, умение фантазировать и желание познавать внешний мир расширяют границы внутреннего.
  • Они терпят неудачу, но продолжают пробовать
Умение переживать фиаско — необходимое условие для любого творческого человека.
  • Они задают важные вопросы
Творческие люди безмерно любопытны. Им нравится исследовать жизнь, и даже когда они становятся совсем взрослыми, продолжают задавать вопросы. Кто-то находит ответы в результате большого количества бесед, кто-то в собственных умозаключениях. В конце концов, все они смотрят на этот мир и хотят знать, как что устроено.
  • Они смотрят на людей и находят в них вдохновение
Наблюдательные и любопытные от природы, креативные люди могут часы напролет смотреть на других и благодаря этому генерировать свои лучшие идеи.
  • Они рискуют
  • Многое в жизни они рассматривают как возможность для самовыражения
  • Они следуют за своими желаниями
Все творческие люди, как правило, очень мотивированны.
  • Они ломают границы собственного сознания
Умение мечтать дает человеку еще одну важную возможность для творчества — способность выходить дальше границ собственного сознания и исследовать другие способы мышления.
  • Они теряют ход времени
Творческие люди замечают за собой, что во время того, как они пишут, танцуют, рисуют или занимаются любой другой деятельностью, связанной с самовыражением, они становятся словно «вне зоны доступа». Это особое состояние, когда человек хочет достичь максимальной степени концентрации.
  • Они окружают себя красотой
Творческие натуры, как правило, имеют превосходный вкус и им нравится окружать себя красивыми вещами.
  • Они пересматривают взгляд на вещи
Разнообразие полученного опыта имеет для творческого человека наибольшее значение. Люди, работающие в сфере дизайна или, например, рекламы, часто пробуют что-то новое и избегают всего, что делает жизнь однообразной.
  • Они прислушиваются к себе
Люди творческих профессий стараются сохранить ясный ум и умение сфокусироваться на проекте, потому что от этого зависит вся их работа. У людей, практикующих этот метод, замечено хорошее эмоциональное состояние, снижение стресса и тревоги — все это приводит к придумыванию более интересных идей.
  • Они соединяют точки
Есть одна черта, которая отличает талантливых людей от всех остальных. Это способность видеть возможности там, где их не видит никто другой. Многие великие художники и писатели утверждают, что творчество — это просто умение соединять нужные точки, синтезировать то, о чем не могли догадаться раньше.

Леонардо да Винчи писал: «Ищите материалы для своего творчества всюду в том, что вас окружает, всматривайтесь в  причудливые очертания облаков, в пятна плесени на стене соседнего дома».  Стимулировать воображение ребенка можно сотнями способов — угадывать вместе с ним образ в замысловатой коряге, строить песочные замки, вырезать бумажные фигуры… Лучше всего, если эти способы вы будете изобретать сами — и тем самым попутно сможете развивать и свою креативность. 

По материалам   Letidor.ru , Huffington Post 

среда, 24 июня 2015 г.

Супервизор – кто он?

Одним из видов научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов является супервизия, которая представляет собой интегративный вариант по сравнению с модерированием и консультированием.

Супервизия - это, во-первых, профессиональное консультирование и сопровождение специалиста более опытным специалистом, исключающее формальный контроль и оценку; во-вторых, способ создания психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; в-третьих, лечение "профессиональных болезней" и исправление профессиональных ошибок. 

Основными методам индивидуальной супервизии являются:
  • проясняющее наблюдение (выяснение сущности и причин профессиональных проблем педагогов),
  • экземплярно-событийный метод (соприкосновение супервизора с индивидуальным профессиональным затруднением конкретного педагога),
  • фокус-анализ (всестороннее изучение личности сопровождаемого и его профессионального затруднения).
К методам групповой супервизии относятся:
  1. супервизия, концентрированная на супервизоре, - супервизор сохраняет определяющую роль в организации группового взаимодействия и в управлении его работой;
  2. супервизия, концентрированная на участниках группы, - повышение степени самостоятельности сопровождаемых в поиске и решении профессиональных задач;
  3. интервизия - коллегиальная супервизия, основанная на попеременной игре роли супервизора участниками группы

понедельник, 22 июня 2015 г.

Повышаем квалификацию

В соответствие с приказом от 31.01.2014г. № 91  «Об организации учебно-воспитательного процесса с руководящими и педагогическими кадрами при Донецком институте последипломного педагогического образования в 2015 году» проходят курсы  повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

С 17.08.2015 Институт последипломного педагогического образования продолжает работу курсов  повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений:
  • Для заведующих и воспитателей-методистов ДОУ начинается вторая сессия очно-заочной школы-лаборатории «Формирование здоровьесберегающей компетентности детей на основе превентивного образования» и третий очный этап по проблеме«Культура управления как условие и результат качества дошкольного образования». В работе второй сессии предусматривается для слушателей защита творческого продукта (выпускных, курсовых работ) в форме круглого стола.
  • Для воспитателей ДОУ - проблемные двухнедельные курсы «Формирование у детей дошкольного возраста целостного мировоззрения».
С 24.08.2015 по 05.09.2015 воспитатели ДОУ повысят квалификацию на проблемных курсах «Формирование у детей дошкольного возраста целостного мировоззрения».

С 31.08.2015 воспитатели продолжат  работу на второй сессии очно-заочной школы по проблеме «Обновление подходов к организации образовательного процесса ДУУ».

пятница, 19 июня 2015 г.

Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях реализации образовательного стандарта

Доступность, качество и эффективность – ориентиры современного образования, которые предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям. Идеи социализации и гуманизации, индивидуализации образовательных и оздоровительных маршрутов, освоение инноваций, переход на качественно новый  этап развития определили цели, задачи, содержание работы дошкольных учреждений на 2015-2016 учебный год.

Создание эффективной системы, обеспечивающей оптимальные условия для полноценного и своевременного развития детей, личностного роста каждого ребёнка  и каждого педагога в едином образовательном пространстве.
  
Основным  направлением в   работе администрации  в 2015-2016 году будет:  создание системы организационно–управленческого, методического обеспечения введения образовательного стандарта  и Программы «От рождения до школы» в дошкольные образовательные учреждения.

Задачи:
  1. Создать условия для введения и реализации ОС  и Программы дошкольного образования
  2. Привести в соответствие с требованиями ОС ДО  нормативно-правовую базу  дошкольного учреждения.
  3. Организовать методическое и информационное сопровождение реализации  ОС ДО и Программы.
  4. Разработать организационно-управленческие решения, регулирующие реализацию введения ОС ДО.
Провести следующие мероприятия:
  • Нормативное обеспечение:
  1. Разработка и утверждение плана внедрения ОС и Программы дошкольного образования.
  2. Формирование банка данных нормативно-правовых документов, регламентирующих введение и реализацию ОС.
  3. Подготовка и корректировка приказов,  локальных актов, регламентирующих введение  ОС ДО.
  • Организационные мероприятия:
  1. Создание рабочей группы по подготовке к введению ОС ДО и Программы.
  2. Организация деятельности рабочей группы по введению ОС ДО и Программы.
  3. Оценка готовности учреждения и педагогического коллектива к введению ОС ДО.
  4. Изучение администрацией, педагогическим коллективом материалов Министерства образования и науки ДНР по введению ОС  дошкольного образования.
  5. Проведение инструктивно-методических совещаний по ознакомлению с нормативно-правовыми документами, регулирующими    введение ОС ДО.
  6. Участие педагогов в городских и областных обучающих семинарах по теме «Организация работы по переходу на ОС дошкольного образования».
С Планом сопровождения  введения  образовательного стандарта дошкольного образования можно познакомиться, перейдя по ссылке
https://drive.google.com/file/d/0B1sVOHPCsjO9eFZQVnNoMGZybWs/view?usp=sharing 

четверг, 18 июня 2015 г.

Общая физическая подготовка. Развитие силы

Здоровый образ жизни неотделимо связан с высокой двигательной активностью человека. Двигательная деятельность человека, в том числе спортивная, характеризуется определенными качественными параметрами. В числе основных физических качеств различают мышечную силу, быстроту, выносливость, ловкость и гибкость.

МЫШЕЧНАЯ СИЛА – это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных напряжений.

Выполнение любого движения или сохранения какой-либо позы тела человека обусловлено работой мышц. Величину развиваемого при этом усилия принято называть силой мышц.

Школьный период времени - самый благоприятный для развития силовых способностей человека. За 10-11 лет пребывания ребенка в школе абсолютные показатели силы его основных мышечных групп увеличиваются на 200-500 и более процентов. Самыми благоприятными периодами развития силы у мальчиков и юношей считается возраст от 13-14 до 17-18 лет, а у девочек и девушек от 11-12 до 15-16 лет, чему в немалой степени соответствует доля мышечной массы в общей массе тела (к 10-11 годам она составляет примерно 23%, 14-15 годам - 33%, а к 17-18 годам - 45%). Результаты экспериментов показывают, что в отмеченные отрезки времени силовые способности в наибольшей степени поддаются целенаправленным воздействиям.

Более подробно о развитии силы смотрите на сайте отдела физической культуре и спортивно-массовой работы http://ofksmr.blogspot.com/p/blog-page_20.html 

среда, 17 июня 2015 г.

Песочная терапия — залог успешной адаптации ребёнка к ДОУ

Песок имеет уникальное свойство поглощать отрицательную психическую энергию и стабилизировать эмоциональное состояние. При взаимодействии с ним человек бессознательно включается в процесс игры. Хочется строить замки – стройте, хочется рушить – не сдерживайте себя. Это помогает понять, что в жизни все можно изменить и построить заново.

Теоретическая основа песочной терапии построена на идеях Карла Густава Юнга и сформулированных им принципах:

  • реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями детских игр и сказок – на основе этого принципа осуществляется взаимный переход воображаемого в реальное и наоборот;
  • осмысление опыта и ситуации – разыгрывая ситуацию в песочнице, ребенок имеет возможность посмотреть на нее со стороны. Этот принцип позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы;
  • принцип обмена – в играх с песком ребенок и педагог легко обмениваются идеями, мыслями, чувствами. Таким образом, песочная терапия позволяет построить партнерские взаимоотношения;
  • принцип оживления абстрактных символов – песочная терапия позволяет сформировать чувство реальности происходящего;
  • но самое главное: песочная терапия — это игры с песком, где «Правил не существует!»
Песочную терапию успешно применяют с целью спокойной, безболезненной адаптации малышей, в консультировании родителей. Форма работы может быть как групповая, так и индивидуальная.

Песочная терапия помогает:
  • осуществлять мягкую адаптацию ребенка к детскому саду (поступление в детский сад, смена детского сада, рождение брата или сестры у ребёнка);
  • корректировать эмоциональную сферу ребенка.
Песочницу рассматривают как посредника в установлении контакта с ребенком, особенно в ситуации, когда трудно установить контакт, предлагают вместе построить в песочнице сказочную страну.

Важно наблюдать за тем, как дети проявляют себя в игре и контакте друг с другом. Кто-то показывает себя лидером, кто-то ведомым. Один ребёнок будет играть обособленно, другой – распространится на всю территорию в песочнице. Дети получают опыт самостоятельного разрешения конфликтов, совместного преодоления трудностей, сплачиваются, учатся слушать и слышать другого.

Наблюдения показали, что дети не всегда обращаются за помощью к взрослому: сидят тихонько в уголочке, плачут или просто молчат, но в душе у них печаль. И тут на помощь приходят игры с песком! Предлагают поиграть при помощи фигурок в сюжетно-ролевые игры на прогулке или в группе - создают проблемные ситуации и предлагают детям найти выход из неё. Как правило, один ребенок уж точно знает, что нужно делать! Он смело «подходит», берёт фигурки или предметы и просит ему помочь. Так, играя с песком, дети учатся просить помощь у взрослого, а параллельно развиваются и коммуникативные навыки детей.

В процессе игры, когда ребенок строит сказочную страну, не обращайте на него внимания – сесть в сторонке и наблюдать за ним незаметно. Это даёт ребёнку состояние покоя, уверенности в себе, защищенности и возможности побыть с самим собой. Когда игра закончена, попросите ребенка рассказать или показать, что у него получилось. Если он отказывается, не настаивайте, а просто скажите, что вам очень понравилась его песочная картинка.

В течение занятия, пока маленький «волшебник» строит свою сказочную страну, можно выяснить:
  • уровень развития речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, лексику, если ребенок говорящий);
  • уровень развития игровой деятельности (игрушки просто разбросаны в песочнице или нет, присутствует ли сюжет или развитие сюжета);
  • эмоциональное развитие;
  • на групповых занятиях – уровень сформированности коммуникативных навыков, стиль общения со сверстниками.
Существуют ритуалы «входа» в песочную страну и «выхода» из неё. У каждого педагога свои. Они разнообразны, один из них.

Ритуал «входа» в Песочную страну: чтобы попасть в Песочную страну, мы вместе встаём вокруг песочницы, держась за руки, вытянув руки над песочницей ладонями вниз, произносим слова: «В ладошки наши посмотри, В них доброту, любовь найди».

Ритуал «выхода» из Песочной страны: для того, чтобы попрощаться с Песочной страной, мы протягиваем руки над песочницей, рисуем в воздухе сердечко и произносим такие слова: «Веселилась детвора, Отдохнуть пришла пора!».

Существуют специальные правила игры с песком:
  • Не разрушать чужие постройки, а только свои.
  • Чужие игрушки без разрешения не брать.
  • Во время игр договариваться, а не ссориться.
Занятия проводятся  в несколько этапов:
  • углубление рук в песок;
  • игры на поверхности песка;
  • строительство из песка;
  • рассказывание сказок.
Применение песочницы наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Игры с песком улучшают эмоциональное состояние детей: гиперактивных песок уравновешивает, зажатых – расслабляет, тревожных – успокаивает, агрессивных – утихомиривает. Во время игр, да и после них, все дети довольны и всегда желают встретиться с песком вновь.

четверг, 11 июня 2015 г.

А ты сегодня улыбался?

Дети начинают смеяться с первого месяца жизни, а к 6 годам достигают пика смешливости. Шестилетние дети смеются не меньше 300 раз в день. Становясь старше, мы становимся серьёзнее. Взрослые люди смеются от 10 до 50 раз в день. Чем больше мы смеёмся, тем лучше себя чувствуем.

Чем полезен смех

Смех заставляет нас чувствовать себя лучше, даже когда нам невесело – это настоящее лекарство от всех болезней. Под действием смеха уменьшается количество гормонов стресса и напряжения, укрепляется иммунная система и вырабатывается больше болеутоляющих тел. Люди, которых легко рассмешить, а разозлить трудно, болеют гораздо меньше, а про депрессию просто не знают.

Отец медицины Гиппократ ещё 2000 лет назад отмечал, что оживлённый и весёлый разговор за обедом способствует хорошему пищеварению.

Инфекции и простуды отступают перед весёлым смехом, потому что он способствует выработке антител, защищающих нас от вирусов и бактерий, а также увеличивает количество лейкоцитов, которые борются с воспалениями и даже онкологическими заболеваниями. Эндорфины  – гормоны радости, которые высвобождает смех, избавляют нас от грусти и раздражения.

Смейтесь на здоровье!

Если у вас нет времени на отдых: посмейтесь несколько минут - вместе с друзьями, коллегами по работе, или даже в одиночку, прослушав весёлую песню или просмотрев эпизод смешной телепрограммы. Смех расслабляет около 80 групп мышц; если смеяться всего 5 минут, то это будет равносильно 40 минутам отдыха.

Смех стимулирует наши творческие способности и помогает легче находить решение многих проблем, и, конечно, продлевает жизнь.

Смех защищает наше сердце, помогая уменьшать вероятность приступов при различных заболеваниях, так как способствует нормализации кровяного давления. Так что здоровый образ жизни – это не только отказ от курения, алкоголя и вредных продуктов, это ещё и позитивное отношение к жизни, и позитивное воспитание.

Попробуйте находить позитивное во всём, что вас окружает, радуйтесь, и вы удивитесь тому, как изменится к лучшему вся ваша жизнь.

«Дорожная карта» перехода на российские образовательные стандарты. Дошкольное образование

16.06.2015г. в рамках работы Летних студий педагогического мастерства состоится вебинар «Дорожная карта» перехода на российские образовательные стандарты. Дошкольное образование».

Приглашаем к активному участию педагогов дошкольного образования (http://sum-school-dou.blogspot.com/).

Летние студии педагогического мастерства. Начальные классы

Участие в Летних студиях педагогического мастерства поможет педагогам начальной школы подготовиться к переходу на российские образовательные стандарты начального общего образования, изменить собственное  мировоззрение в вопросах результативности обучения в начальной школе, повысить свою профессиональную компетентность.

Приглашаем принять участие в работе Летней студии педагогического мастерства учителей начальных классов:

  • 17.06.2015
  1. 8.00-10.00 Вебинар «Дорожная карта» перехода на российские образовательные стандарты. Начальные классы»
  2. 10.00-17.00 On-line круглый стол.
  • 18.06.2015
  1. Е-практикум. Методические рекомендации по внедрению образовательных программ в начальной школе.
  2. 13.00-16.00 Дискуссия
  • 19.06.2015
Проектирование современного урока в начальной школе в соответствии с требованиями российского стандарта.
  • 22-30.06.2015
Консультационный центр 
 
Уважаемые коллеги!  Зарегистрироваться и принять  участие в работе  вы сможете по ссылке http://sum-nachkl.blogspot.com/ 

четверг, 4 июня 2015 г.

Почему важно быть гибким?

Гибкость оказывает огромное влияние на состояние здоровья человека. Выполняя элементарные упражнения на растяжку, мы тем самым увеличиваем срок своей активности на долгие годы... Это кажется странным, но это факт.

Впервые определение гибкости предложил Н.Г. Озолин в 1949г. 

ГИБКОСТЬ - способность человека выполнять движения с большой амплитудой.

Гибкость может быть общей и специальной.

Общая гибкость – это подвижность во всех суставах человеческого тела, позволяющая выполнять разнообразные движения с максимальной амплитудой.

Специальная гибкость – это значительная или предельная подвижность лишь в отдельных суставах, соответствующая требованиям конкретного вида деятельности.

Методы развития гибкости
 
Основным методом развития гибкости является повторный метод, который предполагает выполнение упражнений на растягивание сериями, по нескольку повторений в каждой, и интервалами активного отдыха, достаточными для восстановления работоспособности.

В зависимости от решаемых задач, режима растягивания, возраста, пола, физической подготовленности, строения суставов дозировка нагрузки может быть весьма разнообразной. Этот метод имеет два варианта: метод повторного динамического упражнения и метод повторного статического упражнения. Методика развития гибкости с помощью статических упражнений получила название «стретчинг».

В качестве развития и совершенствования гибкости используется также игровые и соревновательные методы.

В качестве средств развития гибкости используют упражнения, которые можно выполнять с максимальной амплитудой. Такие упражнения называют упражнениями на растягивание.

Среди них выделяют:
  • активные (махи, рывковые, наклоны, вращательные движения, а также с предметами: гимнастические палки, обручи, мячи);
  • пассивные (с партнером, с отягощением, амортизатором, на снарядах);
  • статические (сохранение положения тела с предельной амплитудой от 6 до10 сек).
Упражнения для развития подвижности в суставах рекомендуется выполнять с постоянно увеличивающейся амплитудой, использованием пружинящих «самозахватов», покачиваний.

Основные правила применения упражнений в растягивании следующие: не допускаются болевые ощущения, упражнения выполняются в медленном темпе, амплитуда движений постепенно увеличивается.

При планировании и проведении занятий, связанных с развитием гибкости, необходимо соблюдать ряд важных методических требований. Упражнения на гибкость можно включать в различные части занятия: в подготовительную, основную и заключительную. В комплекс может входить 6-8 упражнений. Преимущественно необходимо развивать подвижность в тех суставах, которые играют наибольшую роль в жизненно необходимых действиях. Нужно иметь в виду, что упражнения на растягивание дают наибольший эффект, если их выполнять ежедневно или даже 2 раза в день. При прекращении выполнения упражнений на гибкость уровень ее постепенно снижается и через 2-3 месяца вернется к исходному уровню. Поэтому перерыв в занятиях может быть не более1-2 недель.

среда, 3 июня 2015 г.

Построение развивающей среды в дошкольном общеобразовательном учреждении

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
  • Взрослый в общении с детьми придерживается положения «Не рядом, не над, а вместе!»
  • Ее цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
  • Это предполагает решение следующих задач:
  1. обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру, радость существования (психологическое здоровье);
  2. формирование начал личности (базис личностной культуры);
  3. развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности;
  4. знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.
  • Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка - основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
  • Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
  1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
  2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
  3. Принцип стабильности, динамичности.
  4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
  5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.
  6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
  7. Принцип открытости – закрытости.
  8. Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Знакомимся: Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). 

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

В РФ разработан и утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н Стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (скачать).

Приглашаем просмотреть видеоматериалы (вебинары, семинары) на порталеПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ и обсудить в комментариях проблемы и перспективы внедрения профессионального стандарта педагога.

вторник, 2 июня 2015 г.

Проектирование учебной среды в начальной школе

В рамках Открытого университета инновационной педагогики Донецкого института последипломного педагогического образования в Школе молодого творческого учителя «Проектирование учебной среды в начальной школе» идет подготовка творческого курсового задания, а именно: педагогических проектов. Слушателям Школы предложены инструктивные материалы.
Бланк описания педагогического проекта

1. Название проекта
2. Участники проекта
3. База реализации проекта (место, заведение)
4. Обоснование выбора проблемы
5. Цель и задачи проекта
6. Характеристика проекта (подчеркнуть нужное)
- По конечному результату: теоретический, практически ориентированный, теоретико-практический.
- По содержанию: монопредметный, межпредметный, надпредметный.
- По количеству участников: индивидуальный, коллективный (парный, групповой).
- По срокам: мини-проект, кратковременный, средней продолжительности, долговременный.
- По степени самостоятельности: репродуктивно-исследовательский, частично-поисковый, исследовательский, экспериментально-исследовательский, эвристический.
- По характеру контактов: внутренний, внешний, международный.
7. Сроки проекта (начало-конец)
8. Прогнозируемый результат
9. Ресурсы:
- Человеческие; 
- материально-технические; 
- финансовые; 
- информационные.
10. Потребности
11. Этапы и задания реализации проекта
12. Оформленные результаты проекта

Ориентировочная  тематика проектов

1. Разработка авторской модели школы (Школа здоровья, Школа-семья, Диалог культур, Школа национального воспитания и т.д.).
2. Внедрение современных  педагогических технологий.
3. Создание системы работы по различным направлениям обучения и воспитания.
4. Разработка мини-учебников по определенным технологиям.
5. Разработка авторских программ, курсов, учебно-методического обеспечения курсов, факультативов и т.д.
6. Создание системы работы по развитию творческих способностей.
7. Организация урочной, внеклассной и внешкольной познавательной деятельности.
8. Работа с родителями по различным направлениям.
9. Разработка и проведение методических мероприятий (консилиумы, методические объединения, творческие группы, предметные недели, презентации и т.д.)
10. Создание дидактической среды для педагогически запущенных детей, дошкольников с особыми потребностями и др.