среда, 31 января 2018 г.

Как организовать эксперимент в ДОО(У)?

Современные учёные (Н.Н. Поддьяков, А.В. Савенков) в своих исследованиях «детское экспериментирование» называют ведущим функциональным механизмом творчества ребёнка, способом познания, глубокого проникновения детьми в суть предмета, вопроса, явления, где непонятное становится очевидным.
При проведении детских экспериментальных опытов и исследований целесообразно выделить основные этапы:

  1. Создание проблемной ситуации, постановка вопроса: Что это такое? Почему? Как это получается?
  2. Предположение: как узнать? Нахождение способа.
  3. Выбор средств для реализации эксперимента.
  4. Результат (положительный, отрицательный).
  5. Умозаключение.
Советы педагогам при организации экспериментальной деятельности детей:
  • новые знания дети должны получать самостоятельно, в процессе выполнения заданий;
  • необходимо правильно формулировать вопросы детям. И. Гете писал: «Хочешь получить умный ответ, спрашивай умно»;
  • держите паузу после постановки задачи, не мешайте включению мыслительного процесса в познание ребёнка;
  • избегайте прямых указаний, что и как делать;
  • не спешите оценивать выполненное задание. Искусство педагога заключается в умении тактично направлять поисковую деятельность на нахождение другого способа;
  • особое внимание уделите неправильным ответам. Анализируйте вместе с детьми путь решения и выводы.
  • помните, что ребёнок имеет право на ошибку, проявляйте этику и терпимость, помогая, действуйте осторожно, не навязывая своей точки зрения.
С описанием экспериментов и фотоматериалами, отражающими экспериментальную деятельность детей в дошкольных образовательных организациях Донецкой Народной Республики можно познакомиться на страницах педагогического сообщества «Растим личность» https://vk.com/rastim_lichnost
  
Кафедра дошкольного и начального образования

вторник, 30 января 2018 г.

Квест-проектная деятельность в рамках образовательной организации

Понятием квест обозначают различные виды онлайн и офлайн игр, которые разворачиваются в виртуальном и/или реальном пространстве. В переводе с английского квест (quest) – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. В современных условиях квест становится новой практикой социальной коммуникации, новым видом активного обучения и отдыха. Компьютерные игры в стиле квест достаточно широко распространены, однако в последнее время из виртуального мира квесты стремительно проникают в реальный мир, в том числе в образовательное пространство.
Образовательные квесты различаются (классификация И.Н. Сокол):

  • по форме проведения (компьютерные игры-квесты, веб-квесты, QR-квесты, медиа-квесты, квесты на природе, комбинированные);
  • по режиму проведения (в реальном режиме; в виртуальном режиме; в комбинированном режиме);
  • по сроку реализации (краткосрочные; долгосрочные);
  • по форме работы (групповые; индивидуальные);
  • по предметному содержанию (моноквест; межпредметный квест);
  • по структуре сюжетов (линейные; нелинейные; кольцевые);
  • по информационной образовательной среде (традиционная образовательная среда; виртуальная образовательная среда).
Квест-проектная деятельность в рамках образовательного учреждения имеет особую воспитательную ценность: воспитывает личную ответственность; уважение к культурным традициям, истории, краеведению; формирует культуру межличностных отношений и толерантность; стремление к самореализации и самосовершенствованию; здоровьесбережение и здоровьесозидание.
Квесты обладают высоким ресурсным педагогическим потенциалом и являются наиболее перспективной технологией подготовки к профессиям будущего. Как социально-педагогические технологии они содействуют формированию общекультурных и профессиональных компетенций, ответственности за принятые решения и готовят к будущим рискам, в т.ч. в профессиональной деятельности.
Благодаря квестам формируется новый дизайн образовательного пространства, который соответствует потребностям обучающихся нового поколения.
Одна из востребованных форм – социальный квест. Социальный квест – это добровольческий (волонтёрский) проект, представленный в виде интерактивной игры с сюжетной линией, ориентированный на достижение социально полезного результата (помощь людям с инвалидностью, повышение мобильной грамотности населения, улучшение экологической ситуации, распространение культурных традиций и т.п.), выполненный по специальному алгоритму (имеет чёткую программу и этапы реализации) и предполагающий выполнение различных заданий в определённые сроки.
ФГБУ «ФИРО» и экспериментальная площадка «Федерального института развития образования» – Фонд развития молодежных волонтерских программ приглашают желающих принять активное участие во II Всероссийском конкурсе социальных квестов «Флагман».
Конкурс проводится поэтапно и включает в себя разработку социально значимых детско-юношеских инициатив в форме социальных квестов и их реализацию.
Конкурс проходит с 10 января по 30 апреля 2018 г. Заявки команд принимаются до 11 февраля 2018 г. Заключительные мероприятия (финал) Конкурса пройдут в мае 2018 г.
Необычность Конкурса заключается в том, что участники представляют не готовые разработки, а создают и осуществляют их в процессе участия в Конкурсе. При этом создатели квестов могут получить методическую поддержку от опытных экспертов.
Основные направления конкурса:
  • «Здоровый образ жизни».
  • «Навстречу Чемпионату Мира 2018 по футболу».
  • «Природа – наш друг».
  • «Равный равному».
  • «Цифровая и мобильная грамотность».
Все команды, принявшие участие в Конкурсе, получат дипломы. Также по итогам Конкурса планируется публикация итогового сборника лучших инициатив.
Более подробную информацию, а также Положение о Конкурсе, форму заявки и новости вы можете найти на сайте http://flagman.tversu.ru. Новости Конкурса также дублируются в группе Конкурса социальной сети «В Контакте» (https://vk.com/club129866026 ).
Кафедра дошкольного и начального образования

пятница, 26 января 2018 г.

Патриотическое воспитание молодежи

Природа редко рождает храбрецов.
Они во множестве создаются трудом и обучением.
Никколо Макиавелли «О военном искусстве»
Предмет «Начальная военная и медико-санитарная подготовка» является одним из основных звеньев патриотического воспитания молодежи, исключительно важной частью воспитания подрастающего поколения, обучения азам военного дела, подготовки молодого поколения к нелегким будням армейской службы.

Это направление является одним из факторов создания необходимого оборонного потенциала Донецкой Народной Республики. Важным элементом обязательной подготовки к защите Родины, является начальная военная и медико-санитарная подготовка, которая проводится в образовательных организациях общего, среднего профессионального образования.
Изучение предмета «Начальная военная и медико-санитарная подготовка» в комплексной системе идеологического и военно-патриотического воспитания формирует у обучающихся готовность к выполнению гражданского и конституционного долга по защите Родины, укрепляет моральный дух обучающихся, способствует повышению их сознательности, ответственности, дисциплинированности, трудовой активности.
Для достижения цели обучения на уроках начальной военной и медико-санитарной подготовки решаются следующие задачи:
  1. Военно-патриотическое воспитание обучающихся на лучших традициях Донбасса;
  2. Формирование морально-психологической, профессиональной и физической готовности к защите Родины;
  3. Формирование мотивации к службе в Вооруженных Силах, военно-профессиональная ориентация обучающихся.
Для достижения этой цели в 2017-2018 учебном году, согласно Плану совместных мероприятий по реализации государственной политики в сфере обязательной и добровольной подготовки граждан к военной службе в рамках межведомственной координации деятельности военного комиссариата Министерства обороны, Министерства образования и науки и Министерства молодежи, спорта и туризма Донецкой Народной Республики, к проведению практических занятий по предмету в обязательном порядке согласовывать привлечение к занятиям сотрудников военного комиссариата, воинских частей, активнее использовать базы МОУ «Межшкольных учебно-производственных комбинатов», дислоцированных в городах (районах) расположения образовательных организаций.
При этом особое внимание уделять формированию практических навыков действий обучаемых в нестандартных и чрезвычайных ситуациях.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

четверг, 25 января 2018 г.

Начальная военная и медико-санитарная подготовка

«Преданность Родине, интересам общего дела — главная задача программы военного воспитания»
М.И. Драгомиров

В Донецком РИДПО в январе-феврале 2018 года проводятся курсы повышения квалификации:
  • очно-заочные для преподавателей предмета «начальная военная и медико-санитарная подготовка» образовательных организаций среднего профессионального образования по теме «Реализация новых программных требований в преподавании предмета начальная военная и медико-санитарная подготовка» (15.01. – 24.02.2018 г.)
  • очные (интегрированные) для учителей физической культуры, начальной военной и медико-санитарной подготовки по теме «Формирование жизненных компетентностей у обучающихся на уроках физической культуры, начальной военной и медико-санитарной подготовки в условиях реализации Государственных образовательных стандартов» (22.01. – 10.02. 2018 г.)
Опросы слушателей курсов показали необходимость углубленного изучения практической составляющей предмета, как основы для формирования оборонного потенциала Донецкой Народной Республики, важного элемента обязательной подготовки к защите Родины.

Исходя из этого особое внимание уделяется формированию у педагогов практических навыков (изучению и сдаче нормативов) при отработке действий обучаемых в нестандартных и чрезвычайных ситуациях в условиях боевой обстановки военного времени.

В рамках плана совместных мероприятий по реализации государственной политики в сфере обязательной и добровольной подготовки граждан к военной службе в рамках межведомственной координации деятельности военного комиссариата Министерства обороны, Министерства образования и науки и Министерства молодежи, спорта и туризма Донецкой Народной Республики к проведению практических занятий по обучению педагогов привлекаются сотрудники военного комиссариата, воинских частей дислоцированных в г. Донецке, используются базы МОУ «Межшкольных учебно-производственных комбинатов» г. Донецка.

Кафедры дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

среда, 24 января 2018 г.

Растим здоровое поколение

Далеко не всегда находится однозначный ответ на вопрос, в каком же возрасте записать ребенка в ту или иную спортивную секцию или школу?
Конечно, здесь всё очень индивидуально. Естественным желанием любого родителя является вырастить ребенка крепким и здоровым. Значение имеет пол ребенка, степень его развития, наконец, предрасположенность к какому-либо виду спорта. При этом просто необходимо, чтобы было желание заниматься, ведь посещение «каторжных» тренировок, выбранных родителями, только негативно скажется на его психическом здоровье. Если родители не будут учитывать готовности ребенка заниматься спортом, они могут столкнуться с тем, что он в скором времени попросит забрать его из секции. Вполне вероятно, что после первого негативного опыта вообще пропадет желание заниматься. Именно во избежание такой реакции, родителям следует очень серьезно отнестись к тому, в каком возрасте отдавать ребенка в спорт.

Первым важным шагом на этом пути будет консультация с врачом. Не пренебрегайте этой консультацией, ведь на кону стоит детское здоровье. Врач осмотрит, выявит наличие противопоказаний и оценит уровень физического развития.
Для каждого вида спорта существует свой возраст. Однако с каждым годом появляются новые, прогрессивные программы тренировок, а потому многие виды спорта существенно «помолодели». Ярким примером тому служит совокупность координационных видов спорта, куда входят художественная гимнастика, фигурное катание, синхронное плавание и другие. Малышей здесь принимают уже в трехлетнем возрасте, ведь чем моложе ребенок, тем легче развить в нем все необходимые качества. Нередки даже такие случаи, когда профессиональные тренеры лично приходят в детские сады, чтобы заметить талантливых и перспективных малышей.
В четыре года для девочек открывается дорога в мир спортивной и художественной гимнастики. В этом же возрасте начинают обучать плаванью. При этом если через год занятий девочка будет уверенно держаться на воде, вполне возможно, что её возьмут на занятия синхронным плаваньем. Серьезные спортивные первенства в этом виде спорта могут проводиться среди 8-10 летних участников.
Гимнастика, как спортивная, так и художественная, является очень требовательным видом спорта. Большие нагрузки, нередко приводят к растяжениям, вывихам, появлениям болей в спине. Конечно, при этом развивается и гибкость, и грация, и красота. Тренеры советуют приводить будущих чемпионов в этот спорт в четырех-пяти летнем возрасте, однако не поздно начать занятия и школьникам младших классов.
Рассмотрим более конкретно и другие виды спорта. Занятия боевыми искусствами прекрасно развивают у ребенка гибкость, координацию и точность движений, дисциплинированность. При этом обучаться ему могут и девочки – главное, чтобы они были в этом заинтересованы. Определенные виды борьбы явно не подойдут для юных спортсменов. К примеру, в боксе нередки сотрясения. Гораздо более безопасными являются занятия каратэ, дзюдо, айкидо или ушу – в принципе, ребенок может прийти в секцию даже в пять лет.
В возрасте 5-6 лет ребенок становится более крепким и выносливым, способным лучше концентрироваться и быстрее реагировать. Можно выбирать для ребенка следующие виды спорта: хоккей, футбол, настольный и большой теннис, айкидо, легкая атлетика, бальные и спортивные танцы.
В шестилетнем возрасте, если ребенок не имеет никаких противопоказаний, его можно смело отдавать на фигурное катание.
В семь лет можно начинать заниматься акробатикой, спортивными танцами, настольным теннисом.
С восьми-девяти лет мальчики могут начинать заниматься борьбой. Крайне осторожно нужно подходить к занятиям тяжелой атлетикой. Несмотря на то, что формально в этот спорт можно приходить и в 10 лет, это лучше делать гораздо позже. Тело ребенка ещё не сформировалось, а занятия с отягощениями могут значительно замедлить рост.
Пожалуй, никакой другой вид спорта не может быть так безопасен и одновременно полезен для всех возрастов как плаванье. Занятия плаваньем формируют у ребенка прекрасную фигуру с хорошей осанкой, а также оказывают общее оздоровительное значение. Единственное, что может не понравиться родителям девочек, это формирование широких плеч, однако такое наблюдается лишь у профессиональных спортсменов, а занятия один-два раза в неделю не оказывает такого влияния.
Все это, конечно, примерные цифры – на деле же тренеры будут смотреть на способности конкретного ребенка, его физическую подготовку и общее состояние здоровья. Прислушавшись к рекомендациям, родители найдут спортивную секцию с учётом желания и особенностей своих детей.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

вторник, 23 января 2018 г.

Двигательная активность – основа формирования здорового образа жизни

Двигательная активность является ведущим фактором оздоровления человека, т.к. направлена на стимулирование защитных сил организма, на повышение потенциала здоровья.
Двигательная активность – это естественная потребность человека в движении. Количество движений, которые совершает человек в течение какого-либо времени, составляет объём двигательной активности.
Современные дети испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. У детей, которые большую часть времени проводят в статическом положении (у телевизора, компьютера, играя в тихие игры за столом), увеличивается нагрузка на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.

Потребность в движении, в двигательной активности учёные называют кинезофилией – врожденной биологической потребностью человеческого организма. Но в последнее время все больше «молодеет» гипокинезия, т.е. недостаточная двигательная активность. Оканчивая школу, подросток вместе с аттестатом зрелости получает целый букет разнообразных недугов. Из-за неправильного физического воспитания у детей уменьшается естественная потребность в движении, снижается двигательная активность вообще. В результате развиваются расстройства центральной нервной системы и внутренних органов: понижается эмоциональный тонус детей, ослабляется нервно-мышечный аппарат, ухудшаются показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Нередко формируются различные дефекты осанки.
Движение является обязательным компонентом любого вида деятельности ребенка, в том числе и игры. Разнообразные движения и действия детей во время подвижных игр и упражнений при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.
Сколько же надо двигаться школьнику, чтобы обеспечить себе здоровье, работоспособность? А двигаться нужно постоянно. Необходимая потребность в двигательной активности дошкольников 20-27 часов в неделю, у школьников – 14-21 час в неделю.
Двигательная активность школьника реализуется через различные методы: утренняя гигиеническая гимнастика, езда на велосипеде, лыжные прогулки, катание с горки на санках, плавание в реке, пруду, бегом по проселочной дороге, лесу, парку, естественной ходьбой, туристическими походами с рюкзаком и палаткой, игрой в хоккей, бадминтон, футбол.
Большая проблема современных детей состоит в ограничении двигательных действий.
Французский врач Симон-Андре Тиссо писал «...движение как таковое может заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действие движения…»
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

понедельник, 22 января 2018 г.

Проблемное обучение как способ развития универсальных учебных действий младших школьников

В современном мире постоянно растёт поток информации, и его невозможно охватить школьной программой. Поэтому гораздо важнее научить ребёнка пользоваться источниками информации, чем перегружать его память фактами и готовыми ответами на вопросы. А для этого необходимо вооружить ученика универсальными учебными действиями.
Проблемное обучение способствует решению задачи формирования универсальных учебных действий (особенно регулятивных и познавательных).

Предлагаем ознакомиться с опытом работы учителя-практика Триллер Т.В. на сайте отдела начального образования (http://nachalo2015.ucoz.com/) в разделе «Методический кейс 2017-2018 учебный год» в подразделе «Освоение нового инновационного инструментария конструирования урока».
В статье представлены материалы о структуре проблемного урока, приёмах создания проблемной ситуации, методах постановки учебной проблемы и путях её решения.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

пятница, 19 января 2018 г.

Методика организации словарно-орфографической работы в начальной школе

В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в образовательной отрасли «Филология» является овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. На формирование данных учебных действий в начальной школе направлена систематическая словарно-орфографическая работа на уроке русского языка.
Под словарно-орфографической работой М.Р. Львов понимает изучение «правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению; запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и пр.».

Методика организации словарно-орфографической работы базируется на комплексе приёмов обучения, опирающихся на разные виды памяти, мышления и имеет не только орфографическую направленность, но и согласуется с обогащением словаря обучающихся, развитием устной и письменной речи.
Работа над словами с непроверяемыми написаниями в непрерывном курсе русского языка складывается из следующих этапов.
  1. Учитель обращает внимание обучающихся на слово с непроверяемым написанием в тексте выполняемого упражнения и просит зафиксировать образ слова (установка на запоминание). Происходит первичное зрительное восприятие словарного слова в печатной форме, создание его «твёрдого зрительного образа» (А.В. Текучёв). В этом случае зрительный образец написания служит эталоном.
  2. Зрительный образ слова тесно связан с его значением, поэтому необходимо выяснить лексическое значение (значения) слова, пояснить его на самостоятельно подобранных обучающимися примерах. На этом этапе возможно использование этимологического анализа слова. Этимология помогает уяснить значение слова, а иногда – найти возможное проверочное.
  3. Орфографическое чтение словарного слова с послоговым проговариванием. Опора на речедвигательную (кинестетическую) орфографическую память.
  4. Слово записывается на классной доске учителем и в тетрадях учениками (3–5 раз) с послоговым орфографическим проговариванием. Опора на моторную (пальцедвигательную) и кинестетическую (речедвигательную) орфографическую память обучающихся.
  5. Фонетическое чтение словарного слова. Сравнение звукового и графического облика слова. Нахождение непроверяемых написаний с опорой на опознавательные признаки, графическое обозначение орфограмм (подчёркивание). Учитель ставит перед учениками задачу запомнить выделенное место – орфограмму.
  6. Анализ состава слова и подбор учениками однокоренных слов с непроверяемой орфограммой. Цель данного этапа перенос умения писать конкретные словарные слова на однокоренные слова разных частей речи. Запись однокоренных слов выполняется в столбик, в котором корни слов располагаются друг под другом. Подбор однокоренных слов увеличивает количество усваиваемых детьми слов, обеспечивает многократность записи, вместе с тем расширяется сфера воздействия словарно-орфографической работы.
  7. Включение данного словарного слова в словосочетания или предложения. Коллективная запись в тетрадях и на классной доске наиболее удачного предложения, подчёркивание непроверяемой орфограммы.
Опыт работы над словами с непроверяемыми написаниями показывает, что обращаться к одному и тому же словарному слову необходимо 5-8 раз. В связи с этим эффективным представляется регулярное обращение к изученным словарным словам (на каждой орфографической пятиминутке, в обучающих словарных диктантах, на языковой разминке).
Такой подход к организации словарно-орфографической работы носит характер не только предметного, но и метапредметного результата освоения программы по русскому языку.
Учитывая существующие в методике разнообразные приёмы обучения, повышающие продуктивность словарно-орфографической работы, предлагаем детально ознакомиться с единой методикой работы в начальной школе над непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями в курсе русского языка, перейдя по ссылке http://school2100.com/upload/iblock/d71/Jurnal_6_2014_84-88.pdf.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

Зачем школьнику критическое мышление?

Государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение формирования успешной компетентной личности, способной к творчеству и саморазвитию в условиях меняющегося мира, обладающей умением критически мыслить.
А зачем критическое мышление младшему школьнику?
Давайте сначала разберемся, что это такое? Это не критика всего и каждого, как некоторые думают. Критическое мышление (англ. critical thinking) – система суждения, которая используется для анализа происходящего, фактов и построения собственных выводов. Также сюда входит целесообразное применение полученных результатов в конкретной ситуации.

Младшему школьнику и даже дошкольнику важно развивать критическое мышление. Этот навык помогает:
  • аргументировать свою позицию. Не кричать, не говорить «так, потому что так», не теряться, а четко и спокойно объяснять, почему два факта между собой связаны, проследить связь и найти выход;
  • уважать мнение другого человека. Если школьник понимает аргументацию оппонента, отслеживает логическую цепочку, то допускает существование и такого суждения;
  • найти рациональное зерно в потоке информации. Особенно это важно в гуманитарных отраслях, где бытует разнообразие трактовок и мнений одного факта, события, даты;
  • рассмотреть истину в социальных сетяхСоциальная сеть – это огромный массив информации. И при развитом критическом мышлении ребенок поймет, где факт, а где просто маркетинговая манипуляция, провокация интернет-троллей или откровенный фейк (неправда);
  • перестать зависеть от мнения окружающих. Допустим, несколько человек в классе решили задачу «подогнав» её под ответ в учебнике. А пару человек заметили ошибку в книге и подобрали свой, наиболее рациональный способ решения. Что важней?
При развитом критическом мышлении они не боятся противопоставить свое мнение другим, большинству, педагогу. В результате все будут в выигрыше: найдена ошибка, класс познакомится с альтернативным вариантом решения, а заслуги детей с критическим мышлением будут оценены по достоинству.
Более подробно о теме расскажет психолог Мария Верал на вебинаре «Критическое мышление в интернет-эпоху. Как обучить этому детей?». Ссылка на вебинар https://mega-talant.com/blog.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

пятница, 12 января 2018 г.

Повышаем профессиональную компетентность в новом 2018 году

Согласно Плану ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования» (приказ № 1303 от 04.12.2017) с января начинают работу курсы повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций.

С 15 января 2018 года образовательный процесс очно-заочной формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий начнут 60 педагогов дошкольных образовательных организаций по проблемам:

  • Стратегическое управление современной дошкольной образовательной организацией (для заведующих и воспитателей-методистов дошкольных образовательных организаций (учреждений);
  • Оптимизация образовательного процесса в ДОО средствами интерактивных технологий (для воспитателей дошкольных образовательных организаций (учреждений).
Освоение слушателями дополнительных профессиональных программ сопровождается промежуточной аттестацией. Для этого преподавателями используются такие формы работы как тестовый контроль, практическая работа, творческая работа (эссе, проект и т.д.) в соответствии с учебным планом. На І очном этапе обучения педагоги ознакомятся с алгоритмом самостоятельной работы с применением дистанционных образовательных технологий, с требованиями к написанию и оформлению выпускной работы.

С 15 по 27 января 2018 года пройдут курсы повышения квалификации с очной формой обучения музыкальные руководители дошкольных образовательных организаций (учреждений) по проблеме «Развитие профессиональной компетентности музыкального руководителя в условиях введения ГОС ДО».

Реализация учебного плана дополнительной профессиональной программы повышения квалификации направлена на совершенствование у педагогов дошкольных образовательных организаций способности формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики дошкольного образования.

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел дошкольного образования

четверг, 11 января 2018 г.

Методическая помощь руководителю ДОО(У) в аттестации педагогических кадров

Современная политика в области дошкольного образования направлена на оптимальное использование профессионального потенциала педагогических кадров, повышение уровня их профессиональной компетентности. Поэтому правильно организованная аттестация педагогических работников, в сочетании с иными управленческими решениями, способны содействовать созданию творческого микроклимата и увеличению вклада каждого педагогического работника в достижение положительных результатов работы организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Отдел дошкольного образования рекомендует ознакомиться с методическое пособие для педагогических работников дошкольных образовательных организаций «Готовимся к аттестации», утвержденное Ученым советом ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». В электронном методическом пособии «Готовимся к аттестации» (автор идеи: Адаменко В.С., составители: Бридько Г.Ф., Котова Л.Н. – Донецк: Истоки, 2017, с.123) представлены материалы, в которых определены требования, технология проведения, методика оценивания профессиональной деятельности педагогических работников дошкольных образовательных организаций, рекомендации по оформлению аттестационной документации.
Материалы образуют целостную систему методического сопровождения оценки профессиональной деятельности педагогических работников дошкольных образовательных организаций, структурированную в соответствии с требованиями, предъявляемыми к квалификационным категориям, педагогическим званиям.
Методическое пособие размещено на сайте отдела дошкольного образования http://vdo.at.ua/
  
Отдел дошкольного образования
Кафедра дошкольного и начального образования

вторник, 9 января 2018 г.

Социально-нравственное воспитание как фактор социализации детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей.
По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни – это важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. В этот период выстраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности. Стремясь стать взрослым, ребенок подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения, т.е. социализируется.

Социальное воспитание – это процесс создания условий, способствующих вхождению ребенка в мир культуры, традиций, человеческих отношений. В дошкольной образовательной организации создаются педагогические условия, направленные на социально-нравственное воспитание детей:
  • психолого-педагогическое сопровождение нравственного воспитания детей;
  • положительный эмоционально активные отношения между детьми;
  • использование народных традиций, праздников;
  • использование методов диагностики межличностных отношений детей;
  • личностно-ориентированное взаимодействие с детьми и их родителями.
Важным условием для педагога является наличие программы социально-нравственного воспитания детей. В практике дошкольных образовательных организаций педагоги успешно реализуют программы, рекомендованные МОН ДНР:
  1. Донбасс - мой край родной. Воспитательно - образовательная программадля детей дошкольного возраста/ сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В.и др.
  2. Парциальная программа социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста «Тропинки добра» Курилко О.А., ДОО(У) № 7.
  3. Авторская программа по духовно-нравственному воспитание детей дошкольного возраста "Сердце на ладошке". ДОО(У) № 249 г. Донецк.
  4. Программа патриотического воспитания «С чего начинается Родина». ДОО(У) № 4; ДОО(У) № 59; ДОО(У) № 62.
  5. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Растим патриотов Донбасса». ДОО(У) № 122 г. Макеевка.
Для успешной реализации задач социально-нравственного развития детей учеными разработаны технологии и методики:
  • Р.С. Буре «Дружные ребята» (Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников.
  • О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Я, ты, мы» (Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет).
  • Козлова С.А «Я - человек» (Программа социального развития ребенка).
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел дошкольного образования

Актуальный диалог: из опыта работы экспериментальных площадок

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа № 108 им. Первой Гвардейской Армии» работает в рамках экспериментальной площадки по теме «Использование индивидуально-дифференцированного подхода на уроках физической культуры для активизации двигательной активности обучающихся через систему упражнений вариативного компонента образовательной программы по физической культуре».

Инициаторами эксперимента стали: директор школы Гурманкина Татьяна Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Иващенко Ирина Викторовна, учитель физкультуры Белых Екатерина Викторовна. Эксперимент проходит под руководством научного руководителя экспериментальной площадки: старшего преподавателя КДНО ГОУ ДПО ДРИДПО, к.и.н. Негоды Елены Александровны и тьютора Михайлюк Светланы Ивановны, заведующей отделом физической культуры и спортивно-массовой работы ГОУ ДПО ДРИДПО.
С 1 января 2017 года, в программе эксперимента принимают участие дети 2-7 классов всего 296 человек. Для начала работы был проведен ряд мероприятий:
  • заседание школьного педагогического коллектива, где рассматривался вопрос о введении вариативного компонента программы кроссфит;
  • проведены родительские собрания;
  • проведено анкетирование детей и родителей о выявлении мотивации к занятиям физической культурой;
  • изучен необходимый материал и составлен план проведения эксперимента на 3 года;
  • составлен план спортивно-массовых мероприятий (в каждой параллели 1 раз в месяц проводятся соревнования);
  • заключены договора с тренерами, которые будут работать на базе школы (легкая атлетика, баскетбол, настольный теннис, спортивный туризм, тхеквандо, каратэ, боевое самбо, а также секция ОФП).
Для отслеживания уровня физической активности, ведутся дневники. Анализируя систематические записи обучающихся в дневниках было выявлено, что дети мало двигаются и их минимальный показатель двигательной активности составляет всего 4 ч. 30 мин, а максимальный показатель 44.20 в среднем 12-14 часов в неделю.
В результате анкетирования было выявлено, что большая часть детей не выполняют дома утреннюю зарядку. Поэтому в каждом классе перед началом первого урока проводится утренняя гимнастика.
Проведен мониторинг уровня физической подготовленности развития и выявлено, что на данном этапе эксперимента 16 % обучающихся имеют высокий уровень физического развития, 25 % средний уровень, 20 % достаточный и 39 % низкий уровень. Для повышения уровня физической подготовленности на всех уроках проводятся комплексы упражнений по программе табата, 20 сек. интенсивной работы и 10 сек. отдыха между упражнениями.
В социальной сети была создана группа, где дети и их родители получают информацию о ходе эксперимента и домашнее задание в виде комплекса упражнений «Начальные элементы кроссфит» https://vk.com/public156106579.
Организационный этап экспериментальной деятельности площадки завершен. Видны первые результаты повышения физической подготовленности и мотивации обучающихся к занятиям физическими упражнениями.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы