среда, 13 февраля 2019 г.

Как регулировать взаимодействие на уроке?

В основу Государственного образовательного стандарта начального общего образования положены системно-деятельностный, метапредметный, личностно ориентированный подходы, которые предполагают: признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих: рост творческого потенциала и познавательных мотивов; формирование предпосылок к развитию внутренней позиции личности; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Как организовать взаимодействие на уроке в начальной школе? Какие формы организации взаимодействия наиболее эффективны? Какие функции выполняет  учитель в процессе парной и групповой работы обучающихся?
Предлагаем педагогам  начального общего образования 15 февраля 2019г. в 13:00 в ходе вебинара «Учимся думать: регулируем взаимодействие», предложенным корпорацией «Российский учебник» (https://rosuchebnik.ru/material/uchimsya-dumat-reguliruem-vzaimodeystvie/ ), найти  ответы на данные вопросы. Вебинар познакомит с: особенностями формирования у младших школьников умения взаимодействовать с окружающим миром, методологией организации парной и групповой работы.
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

вторник, 12 февраля 2019 г.

Инновационные модели обучения

С 11.02.2019 г. на базе ГОУ ДПО «Дон РИДПО» проходят курсы повышения квалификации педагогов начального общего образования «Формирование у младших школьников умений учебно-исследовательской деятельности» в форме студии инновационных технологий.
Данная модель повышения профессионального мастерства педагогов начального общего образования – это: инновационный вид профессионального обучения и экспериментирования; лаборатория творческих замыслов, где можно проверить новые идеи и предупредить педагогические и методические ошибки; это школа профессионально-личностного роста учителя в тесной взаимосвязи теоретического и практического обучения, психолого-педагогической и специальной подготовки, исследовательской работы.
Цель студии инновационных технологий – совершенствование профессиональной компетенции педагога начального общего образования в сфере развития исследовательской компетенции учителя начальной школы, направленной на овладение технологиями, методами и приёмами по формированию умений учебно-исследовательской деятельности у младших школьников в условиях реализации Государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Основные задачи Студии: подготовка педагогов к реализации основных положений Государственного образовательного стандарта начального общего образования; развитие исследовательской компетенции педагогов; формирование навыков проектирования и конструирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся; совершенствование навыков проектирования методического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса; освоение эффективным инструментарием для учителя, позволяющим проектировать достижение планируемых результатов, отслеживать сформированность универсальных учебных действий и уровень сформированности навыков учебно-исследовательской деятельности.
Формирование методологической культуры учителей начальных классов на Студии начинается с практической деятельности по изучению методов работы с научной литературой. Развитие данных навыков реализуется в процессе активной практической деятельности: в библиотечных квестах, деловых играх, семинарах-практикумах; во время ситуативного моделирования учебных исследований; при выполнении самостоятельных, практических работ, выпускной творческой работы.
Реализация программы Студии осуществляется путём использования традиционных и инновационных форм и методов обучения. Одной из инновационных форм работы в рамках Студии выступает телементоринг (telementoring), который представляет собой «переработку менторинга с использованием телекоммуникационных технологий как средства установления и поддержания наставнических отношений между участниками». Телементоринг используется, главным образом, с целью оказания методической помощи слушателям на дистанционном этапе, осуществляется благодаря внедрению компьютерных технологий, электронной почты, обсуждений и форумов в сети Интернет. Его введение обеспечивает: возможность оказания действенной методической помощи, трансляции опыта; доступ к информации в любое время и в любом месте; возможность создания сообщества единомышленников, в пределах которого можно поделиться проблемой и решить её; расширение возможностей сотрудничества учителей, менторов и преподавателей Студии. Данная форма обучения имеет свои преимущества, так как даёт возможность педагогу на дистанционном этапе не только отрефлексировать полученные знания на первом (очном) этапе, но и проверить их на практике в процессе выполнения практических, самостоятельных, творческих, исследовательских работ и выпускной работы, а также внести коррекцию в свою профессиональную деятельность. На третьем (очном) этапе работа слушателей направлена на применение полученных знаний, их отработку и оттачивание профессиональных умений.
Результатом работы Студии является создание учебно-методического кейса по организационно-методическому сопровождению внедрения инновационных технологий в работу начальной школы.

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

пятница, 8 февраля 2019 г.

Курсы повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений

С 04 февраля по 09 февраля 2019 года проходят курсы повышения квалификации заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных организаций по проблемам: «Стратегическое управление современной дошкольной образовательной организацией» и «Менеджмент современной дошкольной образовательной организации в условиях введение Государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основная цель курсов повышения квалификации состоит в подготовке педагогов творчески мыслить и целенаправленно решать самые сложные задачи, связанные с современными подходами в управленческой деятельности дошкольной образовательной организации.
Форма подачи лекционного материала разнообразна: лекции-дискуссии, лекции, лекции-презентации, практические занятия, круглые столы, мастер-классы.
Слушатели курсов ознакомились с основными тенденциями и особенностями развития дошкольного образования в Донецкой Народной Республике. На практических занятиях обсуждались методологические основы и концептуальные положения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Особый акцент был сделан на проблеме построения образовательного процесса в интеграции образовательных областей Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность». Педагоги рассмотрели вопросы обновления содержания разных видов детской деятельности и психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

четверг, 7 февраля 2019 г.

Использование личностно – ориентированной технологии с детьми дошкольного возраста

Для успешной реализации Типовой образовательной программы дошкольного образования в дошкольной образовательной организации  должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, в основе которых заложен принцип личностно-ориентированного подхода.
Суть личностно-ориентированного подхода заключается в максимальном развитии индивидуальных способностей ребенка с учетом его личностных качеств. В основе всей современной образовательной системы  приоритетом становится личность ребенка с его интересами, возможностями,  природным потенциалом.
Целью работы педагога, использующего личностно-ориентированную технологию, является развитие ребенка, удовлетворение ее запросов, раскрепощение собственного Я, самопознание, самостоятельность, независимость суждений, создание условий для его самореализации. Образовательный процесс, базирующийся на личностно-ориентированной технологии, способствует  доверительному общению, сотрудничеству и партнерству всех субъектов образовательного процесса.
Организация личностно-ориентированной технологии в образовательном процессе требует от педагога больших усилий и, прежде всего — понимания, признания ребенка, принятия его как полноценного партнера, оказание ему помощи.
 Методическим инструментарием во взаимодействии с детьми для  педагогов – практиков может служить личностно-ориентированная технология Ш. А. Амонашвили: «Гуманно-личностная технология»,  «Педагогика сотрудничества».
Рекомендуем для прочтения электронную книгу Ш. Амонашвили «Основы гуманной педагогики»  Ссылка

Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

среда, 6 февраля 2019 г.

Проектирование организованной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Проблема организации образовательной работы в дошкольных образовательных  учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, субъектности, целостности и интегративности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Следовательно, возникает вопрос: как правильно спроектировать организованную образовательную деятельность в соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования?
Организованная образовательная деятельность (занятия) – это познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, ступенька к знанию, самопознанию и самореализации.
При проектировании организованной образовательной деятельности, педагог должен учитывать следующие особенности дошкольного образования:
  • Основная модель организации организованной образовательной деятельности – совместная работа взрослого и ребенка. Ребенок и взрослый – оба субъекта взаимодействия, они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен, активность ребенка, по крайне мере, не меньше, чем активность взрослого.
  • Основная деятельность в процессе организованной образовательной деятельности – это  разнообразные виды деятельности. Их цель – активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
  • Главная задача педагога направлена на формирование и поддержку детской инициативы по восприятию новой информации, по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т.д.
Таким образом, понятно, что меняется вся система организации и проведения организованной образовательной деятельности. А в связи с этим должен измениться и образ педагога в данной деятельности.
Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования