среда, 13 февраля 2019 г.

Как регулировать взаимодействие на уроке?

В основу Государственного образовательного стандарта начального общего образования положены системно-деятельностный, метапредметный, личностно ориентированный подходы, которые предполагают: признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих: рост творческого потенциала и познавательных мотивов; формирование предпосылок к развитию внутренней позиции личности; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Как организовать взаимодействие на уроке в начальной школе? Какие формы организации взаимодействия наиболее эффективны? Какие функции выполняет  учитель в процессе парной и групповой работы обучающихся?
Предлагаем педагогам  начального общего образования 15 февраля 2019г. в 13:00 в ходе вебинара «Учимся думать: регулируем взаимодействие», предложенным корпорацией «Российский учебник» (https://rosuchebnik.ru/material/uchimsya-dumat-reguliruem-vzaimodeystvie/ ), найти  ответы на данные вопросы. Вебинар познакомит с: особенностями формирования у младших школьников умения взаимодействовать с окружающим миром, методологией организации парной и групповой работы.
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

вторник, 12 февраля 2019 г.

Инновационные модели обучения

С 11.02.2019 г. на базе ГОУ ДПО «Дон РИДПО» проходят курсы повышения квалификации педагогов начального общего образования «Формирование у младших школьников умений учебно-исследовательской деятельности» в форме студии инновационных технологий.
Данная модель повышения профессионального мастерства педагогов начального общего образования – это: инновационный вид профессионального обучения и экспериментирования; лаборатория творческих замыслов, где можно проверить новые идеи и предупредить педагогические и методические ошибки; это школа профессионально-личностного роста учителя в тесной взаимосвязи теоретического и практического обучения, психолого-педагогической и специальной подготовки, исследовательской работы.
Цель студии инновационных технологий – совершенствование профессиональной компетенции педагога начального общего образования в сфере развития исследовательской компетенции учителя начальной школы, направленной на овладение технологиями, методами и приёмами по формированию умений учебно-исследовательской деятельности у младших школьников в условиях реализации Государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Основные задачи Студии: подготовка педагогов к реализации основных положений Государственного образовательного стандарта начального общего образования; развитие исследовательской компетенции педагогов; формирование навыков проектирования и конструирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся; совершенствование навыков проектирования методического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса; освоение эффективным инструментарием для учителя, позволяющим проектировать достижение планируемых результатов, отслеживать сформированность универсальных учебных действий и уровень сформированности навыков учебно-исследовательской деятельности.
Формирование методологической культуры учителей начальных классов на Студии начинается с практической деятельности по изучению методов работы с научной литературой. Развитие данных навыков реализуется в процессе активной практической деятельности: в библиотечных квестах, деловых играх, семинарах-практикумах; во время ситуативного моделирования учебных исследований; при выполнении самостоятельных, практических работ, выпускной творческой работы.
Реализация программы Студии осуществляется путём использования традиционных и инновационных форм и методов обучения. Одной из инновационных форм работы в рамках Студии выступает телементоринг (telementoring), который представляет собой «переработку менторинга с использованием телекоммуникационных технологий как средства установления и поддержания наставнических отношений между участниками». Телементоринг используется, главным образом, с целью оказания методической помощи слушателям на дистанционном этапе, осуществляется благодаря внедрению компьютерных технологий, электронной почты, обсуждений и форумов в сети Интернет. Его введение обеспечивает: возможность оказания действенной методической помощи, трансляции опыта; доступ к информации в любое время и в любом месте; возможность создания сообщества единомышленников, в пределах которого можно поделиться проблемой и решить её; расширение возможностей сотрудничества учителей, менторов и преподавателей Студии. Данная форма обучения имеет свои преимущества, так как даёт возможность педагогу на дистанционном этапе не только отрефлексировать полученные знания на первом (очном) этапе, но и проверить их на практике в процессе выполнения практических, самостоятельных, творческих, исследовательских работ и выпускной работы, а также внести коррекцию в свою профессиональную деятельность. На третьем (очном) этапе работа слушателей направлена на применение полученных знаний, их отработку и оттачивание профессиональных умений.
Результатом работы Студии является создание учебно-методического кейса по организационно-методическому сопровождению внедрения инновационных технологий в работу начальной школы.

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

пятница, 8 февраля 2019 г.

Курсы повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений

С 04 февраля по 09 февраля 2019 года проходят курсы повышения квалификации заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных организаций по проблемам: «Стратегическое управление современной дошкольной образовательной организацией» и «Менеджмент современной дошкольной образовательной организации в условиях введение Государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основная цель курсов повышения квалификации состоит в подготовке педагогов творчески мыслить и целенаправленно решать самые сложные задачи, связанные с современными подходами в управленческой деятельности дошкольной образовательной организации.
Форма подачи лекционного материала разнообразна: лекции-дискуссии, лекции, лекции-презентации, практические занятия, круглые столы, мастер-классы.
Слушатели курсов ознакомились с основными тенденциями и особенностями развития дошкольного образования в Донецкой Народной Республике. На практических занятиях обсуждались методологические основы и концептуальные положения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Особый акцент был сделан на проблеме построения образовательного процесса в интеграции образовательных областей Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность». Педагоги рассмотрели вопросы обновления содержания разных видов детской деятельности и психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

четверг, 7 февраля 2019 г.

Использование личностно – ориентированной технологии с детьми дошкольного возраста

Для успешной реализации Типовой образовательной программы дошкольного образования в дошкольной образовательной организации  должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, в основе которых заложен принцип личностно-ориентированного подхода.
Суть личностно-ориентированного подхода заключается в максимальном развитии индивидуальных способностей ребенка с учетом его личностных качеств. В основе всей современной образовательной системы  приоритетом становится личность ребенка с его интересами, возможностями,  природным потенциалом.
Целью работы педагога, использующего личностно-ориентированную технологию, является развитие ребенка, удовлетворение ее запросов, раскрепощение собственного Я, самопознание, самостоятельность, независимость суждений, создание условий для его самореализации. Образовательный процесс, базирующийся на личностно-ориентированной технологии, способствует  доверительному общению, сотрудничеству и партнерству всех субъектов образовательного процесса.
Организация личностно-ориентированной технологии в образовательном процессе требует от педагога больших усилий и, прежде всего — понимания, признания ребенка, принятия его как полноценного партнера, оказание ему помощи.
 Методическим инструментарием во взаимодействии с детьми для  педагогов – практиков может служить личностно-ориентированная технология Ш. А. Амонашвили: «Гуманно-личностная технология»,  «Педагогика сотрудничества».
Рекомендуем для прочтения электронную книгу Ш. Амонашвили «Основы гуманной педагогики»  Ссылка

Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

среда, 6 февраля 2019 г.

Проектирование организованной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Проблема организации образовательной работы в дошкольных образовательных  учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, субъектности, целостности и интегративности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Следовательно, возникает вопрос: как правильно спроектировать организованную образовательную деятельность в соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования?
Организованная образовательная деятельность (занятия) – это познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, ступенька к знанию, самопознанию и самореализации.
При проектировании организованной образовательной деятельности, педагог должен учитывать следующие особенности дошкольного образования:
  • Основная модель организации организованной образовательной деятельности – совместная работа взрослого и ребенка. Ребенок и взрослый – оба субъекта взаимодействия, они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен, активность ребенка, по крайне мере, не меньше, чем активность взрослого.
  • Основная деятельность в процессе организованной образовательной деятельности – это  разнообразные виды деятельности. Их цель – активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
  • Главная задача педагога направлена на формирование и поддержку детской инициативы по восприятию новой информации, по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т.д.
Таким образом, понятно, что меняется вся система организации и проведения организованной образовательной деятельности. А в связи с этим должен измениться и образ педагога в данной деятельности.
Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

вторник, 5 февраля 2019 г.

Поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольника

 Сюжетно-ролевая игра ребёнка дошкольного возраста – важный показатель его общего развития. Известный российский педагог С.Т. Шатский называл сюжетно-ролевую игру« жизненной лабораторией», где наиболее полно проявляется личность ребенка. Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психическом состоянии ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. Если ребёнок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, его игры стереотипны и примитивны по содержанию – это сигнал неблагополучия в развитии ребёнка, что может негативно отражаться на успешности дальнейшего школьного обучения.
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта  дошкольного образования важным условием для создания социальной ситуации развития детей является  поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства, оценка индивидуального развития детей (п.4.2.4).
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное гармоничное развитие ребёнка. Для этого воспитателю  важно:
  • понимать сущность и значение детской творческой игры, знать закономерности ее развития в разные возрастные периоды;
  • владеть технологией психолого — педагогического сопровождения разных видов детской игры;
  • уметь организовать адекватную возрасту и интересам детей игровую предметно-пространственную среду;
  • уметь встать на позицию детей, увидеть ситуацию их глазами, войти в воображаемый мир вместе с ребенком, искренне поверить в то, что в данный момент это не группа детского сада, а, например, кабина летчика или палуба военного корабля и т.п.
Пониманию и правильной работе по  поддержке сюжетно-ролевой игры  педагогом посвящены  видео — лекции доктора психологических наук Смирновой Е. О. «Психология детской игры», ч.2 https://www.youtube.com/watch?v=sbq25UA6O8Q
Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

пятница, 1 февраля 2019 г.

Формирование военно-патриотического потенциала, морально-психологической, профессиональной и физической готовности — важный элемент обязательной подготовки обучающихся

Согласно плану Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования с  14.01 по 02.02.2019 г. на базе Донецкого горного техникума им. Абакумова г Донецк проводятся очные (интегрированные) курсы повышения квалификации для учителей физической культуры и начальной военной подготовки/медико–санитарной подготовки по теме: «Формирование жизненных компетентностей у обучающихся на уроках физической культуры, начальной военной подготовки/медико-санитарной подготовки в условиях реализации Государственных образовательных стандартов».
Слушатели изучают новые Государственные образовательные стандарты, примерные программы начального, основного и общего образования по предмету «Физическая культура», примерную программу общего образования по предмету «Начальная военная подготовка/медико-санитарная подготовка», моделирование условий для формирования мотивации обучающихся по  подготовке к службе в Вооруженных Силах ДНР, занятиям физической культурой и спортом, высоким результатам при сдаче норм Государственного физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне Донецкой Народной Республики», формированию основ здорового образа жизни.
В целях совершенствования методики проведения занятий с обучающимися по военной подготовке 17.января 2019 года на территории одной из частей наролдной милиции ДНР проведены практические занятия. Занятия проводились при участии Республиканского военного комиссариата Донецкой Народной Республики. Военные провели практические занятия с преподавателями по огневой и тактической подготовке, а также по медико-санитарной подготовке в условиях, приближенных к боевым. Педагоги получили ответы на интересующие их вопросы, поделились личным опытом, что помогло совершенствовать имеющиеся навыки и умения.
По отзывам слушателей, проведенные практические занятия были интересными и познавательными, а полученные навыки будут активно применяться в педагогической работе. Учителя выражают искреннюю благодарность и глубокую признательность военнослужащим за организацию практических занятий, оказанную методическую помощь, полученные положительные эмоции и знания, которые станут серьезным фундаментом в практической деятельности преподавателей.

Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы
Кафедры дошкольного и начального образования