среда, 13 февраля 2019 г.

Как регулировать взаимодействие на уроке?

В основу Государственного образовательного стандарта начального общего образования положены системно-деятельностный, метапредметный, личностно ориентированный подходы, которые предполагают: признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих: рост творческого потенциала и познавательных мотивов; формирование предпосылок к развитию внутренней позиции личности; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Как организовать взаимодействие на уроке в начальной школе? Какие формы организации взаимодействия наиболее эффективны? Какие функции выполняет  учитель в процессе парной и групповой работы обучающихся?
Предлагаем педагогам  начального общего образования 15 февраля 2019г. в 13:00 в ходе вебинара «Учимся думать: регулируем взаимодействие», предложенным корпорацией «Российский учебник» (https://rosuchebnik.ru/material/uchimsya-dumat-reguliruem-vzaimodeystvie/ ), найти  ответы на данные вопросы. Вебинар познакомит с: особенностями формирования у младших школьников умения взаимодействовать с окружающим миром, методологией организации парной и групповой работы.
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

вторник, 12 февраля 2019 г.

Инновационные модели обучения

С 11.02.2019 г. на базе ГОУ ДПО «Дон РИДПО» проходят курсы повышения квалификации педагогов начального общего образования «Формирование у младших школьников умений учебно-исследовательской деятельности» в форме студии инновационных технологий.
Данная модель повышения профессионального мастерства педагогов начального общего образования – это: инновационный вид профессионального обучения и экспериментирования; лаборатория творческих замыслов, где можно проверить новые идеи и предупредить педагогические и методические ошибки; это школа профессионально-личностного роста учителя в тесной взаимосвязи теоретического и практического обучения, психолого-педагогической и специальной подготовки, исследовательской работы.
Цель студии инновационных технологий – совершенствование профессиональной компетенции педагога начального общего образования в сфере развития исследовательской компетенции учителя начальной школы, направленной на овладение технологиями, методами и приёмами по формированию умений учебно-исследовательской деятельности у младших школьников в условиях реализации Государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Основные задачи Студии: подготовка педагогов к реализации основных положений Государственного образовательного стандарта начального общего образования; развитие исследовательской компетенции педагогов; формирование навыков проектирования и конструирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся; совершенствование навыков проектирования методического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса; освоение эффективным инструментарием для учителя, позволяющим проектировать достижение планируемых результатов, отслеживать сформированность универсальных учебных действий и уровень сформированности навыков учебно-исследовательской деятельности.
Формирование методологической культуры учителей начальных классов на Студии начинается с практической деятельности по изучению методов работы с научной литературой. Развитие данных навыков реализуется в процессе активной практической деятельности: в библиотечных квестах, деловых играх, семинарах-практикумах; во время ситуативного моделирования учебных исследований; при выполнении самостоятельных, практических работ, выпускной творческой работы.
Реализация программы Студии осуществляется путём использования традиционных и инновационных форм и методов обучения. Одной из инновационных форм работы в рамках Студии выступает телементоринг (telementoring), который представляет собой «переработку менторинга с использованием телекоммуникационных технологий как средства установления и поддержания наставнических отношений между участниками». Телементоринг используется, главным образом, с целью оказания методической помощи слушателям на дистанционном этапе, осуществляется благодаря внедрению компьютерных технологий, электронной почты, обсуждений и форумов в сети Интернет. Его введение обеспечивает: возможность оказания действенной методической помощи, трансляции опыта; доступ к информации в любое время и в любом месте; возможность создания сообщества единомышленников, в пределах которого можно поделиться проблемой и решить её; расширение возможностей сотрудничества учителей, менторов и преподавателей Студии. Данная форма обучения имеет свои преимущества, так как даёт возможность педагогу на дистанционном этапе не только отрефлексировать полученные знания на первом (очном) этапе, но и проверить их на практике в процессе выполнения практических, самостоятельных, творческих, исследовательских работ и выпускной работы, а также внести коррекцию в свою профессиональную деятельность. На третьем (очном) этапе работа слушателей направлена на применение полученных знаний, их отработку и оттачивание профессиональных умений.
Результатом работы Студии является создание учебно-методического кейса по организационно-методическому сопровождению внедрения инновационных технологий в работу начальной школы.

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

пятница, 8 февраля 2019 г.

Курсы повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений

С 04 февраля по 09 февраля 2019 года проходят курсы повышения квалификации заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных организаций по проблемам: «Стратегическое управление современной дошкольной образовательной организацией» и «Менеджмент современной дошкольной образовательной организации в условиях введение Государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Основная цель курсов повышения квалификации состоит в подготовке педагогов творчески мыслить и целенаправленно решать самые сложные задачи, связанные с современными подходами в управленческой деятельности дошкольной образовательной организации.
Форма подачи лекционного материала разнообразна: лекции-дискуссии, лекции, лекции-презентации, практические занятия, круглые столы, мастер-классы.
Слушатели курсов ознакомились с основными тенденциями и особенностями развития дошкольного образования в Донецкой Народной Республике. На практических занятиях обсуждались методологические основы и концептуальные положения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Особый акцент был сделан на проблеме построения образовательного процесса в интеграции образовательных областей Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность». Педагоги рассмотрели вопросы обновления содержания разных видов детской деятельности и психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

четверг, 7 февраля 2019 г.

Использование личностно – ориентированной технологии с детьми дошкольного возраста

Для успешной реализации Типовой образовательной программы дошкольного образования в дошкольной образовательной организации  должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, в основе которых заложен принцип личностно-ориентированного подхода.
Суть личностно-ориентированного подхода заключается в максимальном развитии индивидуальных способностей ребенка с учетом его личностных качеств. В основе всей современной образовательной системы  приоритетом становится личность ребенка с его интересами, возможностями,  природным потенциалом.
Целью работы педагога, использующего личностно-ориентированную технологию, является развитие ребенка, удовлетворение ее запросов, раскрепощение собственного Я, самопознание, самостоятельность, независимость суждений, создание условий для его самореализации. Образовательный процесс, базирующийся на личностно-ориентированной технологии, способствует  доверительному общению, сотрудничеству и партнерству всех субъектов образовательного процесса.
Организация личностно-ориентированной технологии в образовательном процессе требует от педагога больших усилий и, прежде всего — понимания, признания ребенка, принятия его как полноценного партнера, оказание ему помощи.
 Методическим инструментарием во взаимодействии с детьми для  педагогов – практиков может служить личностно-ориентированная технология Ш. А. Амонашвили: «Гуманно-личностная технология»,  «Педагогика сотрудничества».
Рекомендуем для прочтения электронную книгу Ш. Амонашвили «Основы гуманной педагогики»  Ссылка

Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

среда, 6 февраля 2019 г.

Проектирование организованной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Проблема организации образовательной работы в дошкольных образовательных  учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, субъектности, целостности и интегративности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
Следовательно, возникает вопрос: как правильно спроектировать организованную образовательную деятельность в соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования?
Организованная образовательная деятельность (занятия) – это познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, ступенька к знанию, самопознанию и самореализации.
При проектировании организованной образовательной деятельности, педагог должен учитывать следующие особенности дошкольного образования:
  • Основная модель организации организованной образовательной деятельности – совместная работа взрослого и ребенка. Ребенок и взрослый – оба субъекта взаимодействия, они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен, активность ребенка, по крайне мере, не меньше, чем активность взрослого.
  • Основная деятельность в процессе организованной образовательной деятельности – это  разнообразные виды деятельности. Их цель – активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
  • Главная задача педагога направлена на формирование и поддержку детской инициативы по восприятию новой информации, по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т.д.
Таким образом, понятно, что меняется вся система организации и проведения организованной образовательной деятельности. А в связи с этим должен измениться и образ педагога в данной деятельности.
Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

вторник, 5 февраля 2019 г.

Поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольника

 Сюжетно-ролевая игра ребёнка дошкольного возраста – важный показатель его общего развития. Известный российский педагог С.Т. Шатский называл сюжетно-ролевую игру« жизненной лабораторией», где наиболее полно проявляется личность ребенка. Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психическом состоянии ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. Если ребёнок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, его игры стереотипны и примитивны по содержанию – это сигнал неблагополучия в развитии ребёнка, что может негативно отражаться на успешности дальнейшего школьного обучения.
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта  дошкольного образования важным условием для создания социальной ситуации развития детей является  поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства, оценка индивидуального развития детей (п.4.2.4).
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное гармоничное развитие ребёнка. Для этого воспитателю  важно:
  • понимать сущность и значение детской творческой игры, знать закономерности ее развития в разные возрастные периоды;
  • владеть технологией психолого — педагогического сопровождения разных видов детской игры;
  • уметь организовать адекватную возрасту и интересам детей игровую предметно-пространственную среду;
  • уметь встать на позицию детей, увидеть ситуацию их глазами, войти в воображаемый мир вместе с ребенком, искренне поверить в то, что в данный момент это не группа детского сада, а, например, кабина летчика или палуба военного корабля и т.п.
Пониманию и правильной работе по  поддержке сюжетно-ролевой игры  педагогом посвящены  видео — лекции доктора психологических наук Смирновой Е. О. «Психология детской игры», ч.2 https://www.youtube.com/watch?v=sbq25UA6O8Q
Кафедра дошкольного и начального общего образования
Отдел дошкольного образования

пятница, 1 февраля 2019 г.

Формирование военно-патриотического потенциала, морально-психологической, профессиональной и физической готовности — важный элемент обязательной подготовки обучающихся

Согласно плану Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования с  14.01 по 02.02.2019 г. на базе Донецкого горного техникума им. Абакумова г Донецк проводятся очные (интегрированные) курсы повышения квалификации для учителей физической культуры и начальной военной подготовки/медико–санитарной подготовки по теме: «Формирование жизненных компетентностей у обучающихся на уроках физической культуры, начальной военной подготовки/медико-санитарной подготовки в условиях реализации Государственных образовательных стандартов».
Слушатели изучают новые Государственные образовательные стандарты, примерные программы начального, основного и общего образования по предмету «Физическая культура», примерную программу общего образования по предмету «Начальная военная подготовка/медико-санитарная подготовка», моделирование условий для формирования мотивации обучающихся по  подготовке к службе в Вооруженных Силах ДНР, занятиям физической культурой и спортом, высоким результатам при сдаче норм Государственного физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне Донецкой Народной Республики», формированию основ здорового образа жизни.
В целях совершенствования методики проведения занятий с обучающимися по военной подготовке 17.января 2019 года на территории одной из частей наролдной милиции ДНР проведены практические занятия. Занятия проводились при участии Республиканского военного комиссариата Донецкой Народной Республики. Военные провели практические занятия с преподавателями по огневой и тактической подготовке, а также по медико-санитарной подготовке в условиях, приближенных к боевым. Педагоги получили ответы на интересующие их вопросы, поделились личным опытом, что помогло совершенствовать имеющиеся навыки и умения.
По отзывам слушателей, проведенные практические занятия были интересными и познавательными, а полученные навыки будут активно применяться в педагогической работе. Учителя выражают искреннюю благодарность и глубокую признательность военнослужащим за организацию практических занятий, оказанную методическую помощь, полученные положительные эмоции и знания, которые станут серьезным фундаментом в практической деятельности преподавателей.

Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы
Кафедры дошкольного и начального образования

четверг, 31 января 2019 г.

Практические результаты освоения темы военной топографии

Занятия по начальной военной подготовке планируются и организуются в соответствии с требования Программы среднего полного (общего) образования по «Начальной военной подготовке/медико–санитарной подготовке». Один из разделов изучения предмета «Военная топография». При его изучении особое внимание уделяется формированию практических навыков действий обучаемых в нестандартных и чрезвычайных ситуациях.
Нормативы по военной топографии
  1. Определение сторон горизонта
Обучающийся с компасом или часами в руке находится в указанной точке местности. По команде учителя «К ориентированию приступить» определяет стороны горизонта и докладывает «готово».
5 баллов – 24 с, 4 балла – 30 с, 3 балла – 36 с.
  1. Определение магнитного азимута
На местности обучающемуся указывается отдельный предмет. По команде учителя «К определению магнитного азимута приступить» обучающийся определяет азимут и докладывает. Время фиксируется от подачи команды до доклада.
5 баллов – 30 с, 4 балла – 36 с, 3 балла – 42 с.
  1. Определение направления движения на местности.
На местности обучающемуся указывается магнитный азимут. По команде руководителя «К определению направления движения приступить», он определяет отдельный ориентир (предмет) и докладывает. Время фиксируется от подачи команды до окончания доклада.
5 баллов – 30 с, 4 балла – 35 с, 3 балла – 44 с.
  1. Движение по азимуту.
Обучающемуся выдается схема данных для движения по азимуту, на которой указаны исходные и конечные пункты, 3-4 промежуточных ориентира, магнитные азимуты и расстояние между ними в метрах. Длина маршрута не менее 2000 м.
5 баллов – 26мин., 4 балла – 32мин., 3 балла – 38мин.
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы
Кафедра дошкольного и начального образования

«Ныне воюют не столько оружием, сколько умом…»

«Все ошибки в других областях можно как-нибудь исправить, но ошибки на войне неисправимы, ибо караются немедленно». Эта цитата взята  из книги Никколо Макиавелли «О военном искусстве», единственном политическом сочинении опубликованном при жизни автора.
Никколо Макиавелли — один из самых известных итальянских мыслителей и политических деятелей эпохи Возрождения (занимал во Флоренции пост государственного секретаря), писатель, историк, военный теоретик, создавший ряд историко-политических сочинений («Рассуждения по поводу первой декады Тита Ливия», «История Флоренции», трактата «Государь»). Долгие годы эта книга ассоциировалась с познанием сложных военно-стратегических и оперативных проблем, вопросов беззаветной преданности Родине, интересам общего дела, как главной задачи программы военного воспитания. Одной из главных идей воспитательного характера книги есть идея, которая всегда была и будет актуальной в процессе подготовки к военной службе подрастающего поколения. Эту идею можно подчеркнуть цитатой из трактата – «…Природа редко рождает храбрецов. Они во множестве создаются трудом и обучением…».
Именно этот трактат был  рекомендован в качестве учебного пособия для русской царской армии. Имя Макиавелли стоит в одном ряду с такими классиками теории военного дела как Гай Юлий Цезарь и Сунь Цзы.
Прочитав предложенный трактат Вы сможете применять в своей педагогической деятельности знания направленные на интеллектуальное развитие личности, основанное на формировании профессиональной компетентности будущих защитников Родины.
Издание: Макиавелли Н. Военное искусство. — М.: Воениздат, 1939,
или Издательство: ЗАО Центрполиграф, Москва: 2013,
или скачать бесплатно — © Электронная библиотека RoyalLib.Com.
Это те знания, которые необходимы Вам для ознакомления обучающихся и расширения их кругозора в области военного образования.
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы
Кафедра дошкольного и начального образования

пятница, 25 января 2019 г.

Урок в начальной школе в контексте реализации задач Государственного образовательного стандарта начального общего образования

Урок учителя – это начало начал
и продолжение многих продолжений.
С 14 января 2019г. в отделе начального образования начали работу курсы повышения квалификации учителей начальных классов по теме «Урок в начальной школе в контексте реализации задач Государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее — ГОС НОО).
Целью повышения квалификации для учителей начальных классов является совершенствование профессиональной компетенции педагога начального общего образования по способности выбирать учебно-методические комплексы, разрабатывать рабочие программы, учебно-тематические планы, учебно-дидактические комплексы, создавать предметно-развивающую среду.
Поэтому на курсах учителей начального общего образования уделяется большое внимание вопросам нормативно-правового обеспечения и реализация ГОС НОО, возрастным особенности развития личности ребёнка,  особенностям проектирования образовательного процесса в условиях реализации ГОС НОО, формированию универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования в рамках реализации задач ГОС НОО, лингвистической и коммуникативной компетенции педагога и обучающегося в условиях внедрения ГОС НОО, системно-деятельностному и компетентному подходам на уроках «Окружающего мира» как методологической основе внедрения ГОС НОО и т.д.
Особенностью курсов являются практико-ориентированные формы работы: деловые педагогические игры, использование технологии ситуационного моделирования, тематические и проблемные дискуссии, презентации.
Рассмотрение теоретических вопросов позволит актуализировать знания педагогов, и что особенно ценно – обновить знания и ознакомиться с новыми современными педагогическими технологиями как средством  совершенствования образовательного процесса.

Кафедра дошкольного и начального образования
Донецкого РИДПО
Отдел начального образования

четверг, 24 января 2019 г.

Учимся писать изложения и сочинения

В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать формирование языковой компетенции.
В связи с чем социокультурная цель курса «Русский язык» заключается в: формировании коммуникативной компетенции обучающихся (развитие устной и письменной речи), навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; развитии монологической и диалогической речи, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Таким образом, речевое развитие младших школьников – важная педагогическая задача учителя начальных классов.
 Предлагаем педагогам  начального общего образования в ходе вебинара «Учимся писать изложения и сочинения» », предложенным корпорацией «Российский учебник» (https://rosuchebnik.ru/material/uchimsya-pisat-izlozheniya-i-sochineniya/), ознакомиться с  эффективными приёмами обогащения лексики учащихся,  методикой проведения уроков изложения и сочинения в начальной школе, рассмотреть основные виды речевых недочётов и недочётов в содержании и построении текста, критерии оценки содержания и речевого оформления изложения.

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

среда, 23 января 2019 г.

Как проектировать современный урок математики в начальной школе?

В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» в начальной школе должны быть ориентированы на осознание обучающимися математических способов познания мира, усвоение математических знаний, связей математики с окружающей действительностью.
Как же учителю начальных классов подходить к  проектированию современного урока математики, чтобы обеспечить достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования? Как осуществить рациональную подготовку к уроку? Каким образом организовать актуализацию знаний обучающихся? Как сделать урок интересным, а значит, продуктивным.
Решению этих вопросов будут посвящены вебинары: «Актуализация знаний как один из этапов современного урока математики» (https://rosuchebnik.ru/material/aktualizatsiya-znaniy-kak-odin-iz-etapov-sovremennogo-uroka-matematiki/?registration-webinar-yes#video), «Урок математики в начальной школе с использованием цифровых сервисов» (https://rosuchebnik.ru/material/urok-matematiki-v-nachalnoy-shkole-s-ispolzovaniem-tsifrovykh-servisov/), , предложенные корпорацией «Российский учебник».
В ходе вебинаров будут представлены возможности цифровых сервисов в проектировании современного урока математики в начальной школе, рассмотрены: примеры построения этапа актуализации знаний; демонстрация видеосюжета этого этапа урока; использование ЭФУ на этапе актуализации знаний учащихся.

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

вторник, 22 января 2019 г.

Практическая деятельность на уроках «Окружающего мира»

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
В практической работе в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний; умений на практике, что способствует углублению знаний и умений; решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учеников на уроке:
  • объяснение учителя – теоретическое осмысление работы;
  • показ – инструктаж;
  • проба – этап; на котором два-три ученика выполняют работу, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания; если допущена ошибка;
  • выполнение работы – этап; на котором каждый самостоятельно выполняет задание;
  • контроль – на этом этапе принимаются и оцениваются работы учеников: учитывается качество выполнения; бережное отношение ко времени и материалам, скорость и правильное выполнение задания.
Практический метод лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. У обучающихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса, включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий её решения; плана выполнения работы, подготовку материалов и инструментов; тщательный контроль качества работы, анализ выводов.
Приглашаем педагогов начального общего образования ознакомиться  с организацией практических проб в курсе «Окружающий мир» в рамках вебинара Чудиновой Е. В., кандидата психологических наук, лауреата премии Президента РФ в области образования, международного эксперта в области образования, автора учебников по окружающему миру для начальной школы, ведущего научного сотрудника лаборатории психологии младшего школьника ФГБНУ «Психологический институт» РАО (https://events.webinar.ru/8478259/1872869).

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

пятница, 18 января 2019 г.

Курсы повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений

С 14.01.2019 года начали работу курсы повышения квалификации воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций, которые предусматривают формирование профессиональных умений педагогов в соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ГОС ДО).
Курсы повышения квалификации позволяют педагогу быть всегда в курсе тех изменений и нововведений, которые происходят в дошкольном образовании. Слушатели изучают и анализируют нормативно-правовую базу дошкольного образования, получают аргументированные ответы на практические вопросы. Преподаватели Донецкого Республиканского института дополнительного педагогического образования  совместно с педагогами дошкольных образовательных организаций Донецкой Народной Республики,  активно обсуждают  пути реализации ГОС ДО.
Наряду лекционными занятиями, слушатели также принимают активное участие в организованных преподавателями диспутах, круглых столах, мастер-классах и т.д. Используемые формы работы на курсах повышения квалификации способствуют расширению, углублению и развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций в условиях сопровождения и реализации ГОС ДО.

Кафедра дошкольного и начального образования


Отдел дошкольного образования

четверг, 17 января 2019 г.

Проблемно-диалогическое обучение в дошкольном образовании

Только в диалоге развивается способность мыслить.
В беседе,  спрашивании создаются условия
для взаимодействия понимающих сознаний.
                                 М.М. Бахтин
Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает творческое усвоение знаний детьми посредством специально организованного педагогом диалога.
Проблемный диалог – современная технология деятельностного подхода позволяющая заменить занятия «объяснения» нового материала на занятия «открытия» знаний. На проблемно-диалогических занятиях центральными являются этапы постановки проблемы и поиска решения. Такое «открытие» знания даёт двойной эффект. Во-первых, когнитивный: гарантирует понимание нового материала, потому что нельзя не понимать то, до чего додумался сам. Во-вторых, развивающий: формирует интегративные качества.
Диалог на таком занятии включает в себя побуждающий и подводящий к теме диалог. Побуждающий диалог педагога к занятию состоит из создания проблемной ситуации и побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий различного характера и степени сложности.
Структура проблемно-диалогического занятия имеет определенные этапы работы: введение в игровую ситуацию; дидактическая игра, создающая мотивацию к работе; затруднение в игровой ситуации; «открытие» нового знания или умения; воспроизведение нового в типовой ситуации (первичное закрепление); повторение и развивающие (тренировочные) задания; итог занятия. Использование таких занятий в образовательном процессе развивает у дошкольников умение решать проблемы и нравственно оценивать ситуацию, извлекать информацию, делать логические выводы. Благодаря этому, образовательный процесс в ДОО(У) будет иметь личностно-развивающий характер и соответствовать задачам Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел дошкольного образования

среда, 16 января 2019 г.

Деятельность педагога дошкольной образовательной организации в условиях реализации ГОС ДО

В условиях реализации Государственного образовательного стандарта дошкольного образования у педагогов возникают закономерные вопросы: изменится ли образовательный процесс в детском саду и изменится ли роль воспитателя в нем.
Какой воспитатель необходим современной дошкольной образовательной организации? Такой же, как и во все времена: добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, интересующийся жизнью, самосовершенствующийся.
Роль воспитателя в развитии ребенка велика, ведь нередко ребенок проводит с воспитателем больше времени, чем с родителями. И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных связей между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие родителей. От доброжелательных взаимоотношений с педагогом во многом зависит комфорт  ребенка, характер его социальной адаптации и уровень овладения коммуникативными навыками.
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит во главу угла всего педагогического процесса индивидуальный подход к ребенку. Особое место отводится детской игре,  которая  способствует сохранению самоценности дошкольного детства, и  в которой  сохраняется сама природа дошкольника.
Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности в ДОО(У) на современном этапе – это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Воспитатель интегрирует образовательные области, отбирает наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, педагогически обоснованно сочетает разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел дошкольного образования

вторник, 15 января 2019 г.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Любовь к природе — великое чувство, которое помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее.
Дошкольный период – самое благодатное время, когда через эмоциональную сферу можно формировать познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него закладываются начальные элементы экологической культуры.
Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников?
Во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка. Во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка (положительные или отрицательные). Важным элементом воспитания экокультуры является  необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно осваивали окружающий мир.
В условиях дошкольных образовательных организациях экологическое воспитание осуществляется в различных формах деятельности с использованием разнообразных методов и приемов, направленных на формирование экологического сознания детей дошкольного возраста.
Подробнее ознакомится с опытом работы по экологическому воспитанию педагогических коллективов города Енакиево можно в «Мастерской педагогических идей» отдела дошкольного образования по адресу пр. Мира 10, каб.306.

Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел дошкольного и начального образования