Как педагогу использовать электронные ресурсы в своей работе?

На этот вопрос нашли ответ педагоги дошкольных и общеобразовательных организаций Республики, которые приняли участие в конкурсе на лучшую электронную стенгазету-поздравление ко Дню защитника Отечества и Международному женскому дню. Данный конкурс был инициирован сетевым педагогическим сообществом «Растим личность» и предполагал разработку педагогами электронных стенгазет при помощи ресурсов wikiwall.ru или padlet.com. Участниками конкурса стали как умудренные опытом педагоги, так и начинающие специалисты; как воспитатели и учителя, так и их воспитанники. Были представлены работы образовательных организаций разных городов и районов Республики. 

Наибольшую активность среди которых проявили педагоги г. Шахтерска и Шахтерского района.
Изучив все представленные работы, жюри конкурса определило троих победителей. Ими стали:

• Е.С. Головина, воспитатель ДОО №4 г. Шахтерска (http://padlet.com/egolovina727/8jtnxajs78re),
• С.А. Болдарева, воспитатель-методист ДОО № 9 г. Шахтерска (http://padlet.com/svetlanaboldareva318/2w419cf5x8vp),
• Е.Н. Кирьян, учитель ООШ №4 г. Макеевки (http://padlet.com/wall/cu601l0qskkj).

Представленные на конкурс работы отличались креативностью и новизной, яркостью и позитивом, содержательностью и глубиной. Доказали умение педагогов взаимодействовать с педагогическим коллективом, воспитанниками, обучающимися и их родителями, внедрять в педагогический процесс инновационные технологии.

Мониторинг физического развития в 1-4 классах

В соответствии с требованиями «Программы для общеобразовательных организаций» /сост. Мельничук Ю.В., Хрип К.В., Киселева Л.Л., Макущенко И.В., и др.; ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2015. –148 с./, рекомендованной Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 408 от 18.08.2015) в 1-11 классах реализуется базовая тема «Мониторинг физического развития», на которую планируется в 1-4 классах не менее 14 часов (можно увеличить количество часов за счет вариативного компонента). 

Тема «Мониторинг физического развития» дает нам возможность отследить функциональное состояние и уровень физического здоровья учащихся и включает в себя 6 функциональных проб (индексов): «Проба Руфье», «Проба Штанге», «Индекс Кетле», «Индекс Робинсона», «Индекс Шаповаловой», «Проба Ромберга», которые характеризуют уровни функциональных возможностей систем организма. Функциональные пробы проводятся в сентябре (кроме 1 классов) и апреле-мае во всех классах, для выявления состояния организма, а также определения динамики развития функциональных систем. Все функциональные пробы нужно проводить из спокойного положения до выполнения физических упражнений.

Тема «Мониторинг физического развития» предполагает также исследование уровня физической подготовленности, двигательных способностей и состояния здоровья. Для этого используются в 1-4 классах 4 диагностических упражнения. Начальный уровень диагностических упражнений принимается во время изучения базовых тем: гимнастика — упражнение на гибкость, подвижные игры — упражнение на ловкость, скоростно-силовые качества; легкая атлетика — упражнение на скорость. В апреле–мае комплексно принимаются все 4 диагностических упражнения. Оценка каждого показателя выводится в общую сумму, которая позволяет определять уровень физической подготовленности обучающегося: При определении уровня физической подготовленности учитель должен использовать таблицу результатов без учета динамики развития.

Для 1-4 классов

• 6 баллов - низкий;
• 7-9 баллов – ниже среднего;
• 10-12 баллов – средний;
• 13-16 баллов – выше среднего;
• 17-20 баллов – высокий.

Полученные данные нужно обсудить на родительских собраниях и акцентировать внимание родителей на развитие определенных физических качеств у их детей.

Проектная деятельность учителя – основа педагогического мастерства

С 14 марта 2016 года в отделе начального образования Донецкого РИДПО начинаются курсы повышения квалификации для учителей начальных классов гг. Горловка, Енакиево по теме «Урок в начальной школе в контексте реализации ГОС НОО» и для учителей начальных классов Республики по теме «Проектно-технологическая деятельность учителя и ученика начальной школы». 

Одной из основных особенностей данных курсов является формирование у педагогов навыков педагогического проектирования и моделирования, на что нацеливает нас Государственный образовательный стандарт начального общего образования (пункт 1.7). Но не только формирование навыка, а, что не менее важно, изменение мировоззренческой позиции; мотивация к переходу на педагогическое проектирование и моделирование в области образования; создание учебно-методических комплексов и собственного инструментария; технологический подход в организации учебного процесса; преодоление педагогических стереотипов при освоении и реализации новых нормативных документов функционирования начальной школы.

Педагогическое проектирование — одна из функций, связанных с разработкой эффективной деятельности, как учителя, так и обучающихся. Оно включает в себя умение учителя соотносить изучение материала с актуальными потребностями обучающихся, умение проектировать перспективный план изучения материала, умение планировать собственную педагогическую деятельность, умения педагога, связанные с моделированием деятельности обучающихся на уроке.

Технологичное проектирование педагогического процесса состоит в детальном описании всех его составляющих: целей, содержания, процессов учения и преподавания, в отборе средств обучения таким образом, чтобы гарантированно получить требуемый результат – достижение запроектированных образовательных целей.

Приобретённые слушателями курсов теоретические знания и практические навыки по проектированию педагогического процесса создадут возможность для педагогического творчества и новаторства. Использование структуры проектно-технологической деятельности будет способствовать повышению эффективности учебного процесса, так как позволяет построить его более рационально, с учетом всех закономерностей и факторов, влияющих на процесс обучения. Педагогическое проектирование в повседневной практике — эффективный метод осуществления педагогической деятельности, показатель высокого педагогического мастерства учителя.

Формирование метапредметных универсальных учебных действий младших школьников

Государственный образовательный     стандарт начального общего образования выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы, в том числе – овладение метапредметными умениями.

Все мы знаем, что в 1-й класс приходят дети с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но все дети любознательны. Им всё интересно, всё хочется потрогать, попробовать, изучить. Естественно, возникает предположение, что исследовательская деятельность младших школьников может стать одним из основных средств достижения метапредметных образовательных результатов.

Предлагаем познакомиться с интересным опытом коллег по проблемам «Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов», «Планирование результатов обучения как компонент проектирования урока». 

Данный материал расположен на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО: http://nachalo2015.ucoz.com.

Что такое ТРИЗ-педагогика?

ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) школы Г. С. Альтшуллера. Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ,  а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т. п.

В своих размышлениях о новой функции образования и о ТРИЗ-педагогике консультант-эксперт по ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), основатель и научный руководитель международной Лаборатории «Образование для Новой Эры», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ по вопросам образования Гин Анатолий Александрович акцентирует внимание на основное противоречие современного образования, — противоречие между огромной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Объем совокупных знаний человечества растет как минимум в геометрической прогрессии. А технологии обучения отдельного человека остаются практически без существенных изменений и не обеспечивают соответствующего роста усвоения знаний. 

До последнего времени увеличение образованности достигалось в основном путем экстенсивным: увеличением времени ученичества. Современная педагогика знает и ряд приемов интенсификации обучения, но в целом проблемы они не решают. Есть и достаточно сильная (но не проработанная технологически) идея: обучать, прежде всего, не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний (умению учиться). Разработать эту идею технологически — одна из проблем современной педагогики. И на этом пути предстоит сделать немало педагогических изобретений.

Рекомендуем ознакомиться более подробно с  материалом  «Нас ждут серьезные изменения в системе обучения»  и курсом «Точилка для ума»  в Универсариуме:  http://universarium.org/?utm_source=SubscribePRO&utm_medium=email