Мини-музей

“Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье”.

В.А.Сухомлинский

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остаётся актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса – поиск рациональных путей взаимодействия.

Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

Тема музейной педагогики остаётся актуальной, так как решается одна из главных задач педагогического коллектива, по взаимодействию с родителями. в создание необходимых условий для развития гармоничных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка.

Средства музейной педагогики помогают заинтересовать и привлечь к партнёрскому сотрудничеству семьи дошкольников.

В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому музеи в детском саду называют “мини-музеями”.

Что такое мини-музей?

Часть слова “мини” в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определённую ограниченность тематики.

Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно отражают специфику возраста детей данной группы.

Задачи мини-музея:

• формирование у дошкольников представления о музее;
• формирование проектно-исследовательских умений и навыков;
• формирование активной жизненной позиции;
• развитие креативного и логического мышления;
• вовлечение родителей в жизнь группы, ДОУ.

Работа ДОУ с родителями направлена на создание единого образовательного пространства: детский сад – семья. При этом решаются приоритетные задачи: повышение педагогической культуры родителей, изучение и обобщение опыта семейного воспитания, приобщение родителей к участию в жизни детского сада, через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Дополнительную информацию о детсадовских музеях можно прочитать на сайте: www.maam.ru/obrazovanie/muzei-v-detskom-sadu.

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Технология продуктивного чтения как природосообразная образовательная технология

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Формирование у обучающихся умений полноценного чтения – одна из основных задач современной начальной школы, без решения которой не может быть, достигнут качественный предметный, личностный и метапредметный результат образования. Умения полноценного чтения связаны, прежде всего, с восприятием и пониманием текста, обеспечивают готовность к его интерпретации и комментированию, поиску конкретной информации, самоконтролю.

Одним из эффективных средств развития этих умений является особая технология – технология продуктивного чтения. Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное», а значит, необходимо определить, что представляет собой «продукт» чтения как вида речевой деятельности. Таким продуктом является полноценное для конкретного читателя восприятие и понимание текста.

Технология продуктивного чтения разработана с опорой на природосообразную теорию формирования типа правильной читательской деятельности, или теорию формирования читательской самостоятельности Н.Н.Светловской, которая обеспечивает естественную для любого читателя последовательность шагов при самостоятельном чтении книги. Технология используется как для чтения сплошных текстов, не прерываемых включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями, так и для несплошных текстов – текстов, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.

К общеучебным умениям, обеспечивающим полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов относятся:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.
2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её)
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот).
4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).
5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.
6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Предлагаем педагогам начального общего образования ознакомиться с технологией и приёмами продуктивного чтения, предложенными Е.В.Бунеевой и О.В.Чиндиловой в статьях: «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа», «Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов», на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Учись учиться: чтение активное, погружённое, выборочное (технология обучения скорочтению)

Сегодня мы говорим об «активном чтении» (АЧ), которое понимается как динамический, постоянно развивающейся и самосовершенствующийся процесс умственной деятельности, опирающийся на эмоциональную, интеллектуальную и познавательные сферы ученика.

Активное чтение обеспечивает высокую степень усвоения прочитанного, так как использует определённые логические законы для извлечения смысловой информации из исходного текста. Обучение активному чтению можно рассмотреть как один из компонентов системы развивающего обучения. Его реализация связана с развитием памяти, внимания, с формированием нового кода внутренней речи, навыков работы с книгой, другими словами – с формированием универсальных учебных действий.

Овладением приёмами АЧ дает возможность раскрыть интеллектуальный потенциал ребёнка, развить познавательные мотивы учения, интенсифицировать гностические процессы, творческую активность.

В технологии АЧ использованы приёмы обучения скорочтению и скорозапоминанию, как уже известные, так и оригинальные. Они дополнены разработанными Т.Сатыриной упражнениями и материалами, авторски переработанными.

Предлагаем ознакомиться с данными материалами на сайте отдела начального образования http://nachalo2015.ucoz.com в разделе «Школа-лаборатория».

Кроме того приглашаем Вас стать участниками вебинара по теме «Системный подход к формированию читательской компетентности младших школьников» в рамках работы школ-лабораторий«Формирование универсальных учебных действий посредством совершенствования подходов к развитию техники чтения», который состоится 29 марта 2017 г. в 14.00 (регистрация на вебинар по ссылке https://youtu.be/U8ZEB_Nj8xE).

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОО(У)

23 марта 2017 г. в соответствии с Планом работы Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования проведён семинар-практикум«Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОО(У)» для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Цель данного мероприятия повышение качества образования в дошкольной образовательной организации в контексте внедрения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, используя развивающие игровые технологии.

На семинаре присутствовали педагоги дошкольных образовательных организаций, педагоги ГПОУ «Донецкого педагогического колледжа» Сухаревская С.Б., Чичигина Е.В. и студенты (3-го курса дошкольного образования).

Семинар прошёл под девизом: «Игра порождает радость, свободу, удовольствие, покой в себе, и около себя, мир с миром» (Фридрих Фебель).

В рамках творческой мастерской победители Республиканского конкурса методических разработок «Методический шедевр» презентовали методические пособия и провели мастер-классы.

Педагоги дошкольных образовательных организаций и студенты Донецкого педагогического колледжа в практической работе смогли оценить практическую ценность методических разработок победителей конкурса.

Педагог ДОУ № 117 Макеевки Жигалкина И.Г. представила свою многофункциональную разработку «Куб-вкладыш», который можно использовать не только в сюжетно-ролевой игре, но и во всех образовательных областях. Ручко С.М. учитель-логопед МДОУ № 6 Донецка, провела мастер-класс со студентами с использованием методического пособия «Нескучные игры с тиграми». Чулкова Н.А. музыкальный руководитель ДОУ № 1 Шахтёрска с помощью своей интерактивной разработки«Игровой калейдоскоп» увлекла участников семинара в мир музыки и танца. Педагоги МДОУ № 300 Донецка, предоставили возможность, используя методическую разработку «Любимый Донецк» ещё раз окунуться и вспомнить достопримечательности родного города. Воспитатель-методист Минакова Т.Л. ДОУ № 79 г. Макеевки во время презентации методического пособия «Мир искусства детям», предоставила не только возможность, насладится искусством знаменитых художников, но самим испытать свои художественные способности при выполнении практических заданий.

В завершение семинара участники выразили своё отношение, дали положительную оценку семинару-практикуму, оформив «Анкету-газету».

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел дошкольного образования

Какое оно – современное производство?

Представляем вам образовательную программу для школьников «Единая промышленная карта»http://www.school-epk.ru, направленную на раннюю профессиональную ориентацию школьников в рамках программы «Уральская Инженерная Школа».

Задача проекта – организовать цикл образовательных экскурсий на различные промышленные предприятия Свердловской области для детей с 1 по 11 класс, чтобы сложить у школьников целостное представление о географии, возможностях и ресурсах региона, а также сформировать интерес к работе на производстве и в реальном секторе экономики.

Проект «Единая промышленная карта региона» проходит при поддержке Администрации Губернатора Свердловской области, Всероссийского педагогического собрания, Министерства промышленности и науки Свердловской области.

Системный методических подход к экскурсиям на промышленные предприятия, реализованный в рамках проекта «Единая промышленная карта» позволяет школе решить следующие задачи:

• Эффективная профессиональная ориентация школьников;
• Формирование целостного познания о промышленности региона и географии Свердловской области;
• Формирование интереса школьников к производству и повышение мотивации к обучению;
• Патриотическое воспитание школьников на материалах родного края;
• Научная пропаганда;

Приглашаем вас и ваших детей на видеоэкскурсии на современные промышленные предприятия Свердловской области: http://www.school-epk.ru/index.php?option=com_content&view=category&id=160

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Что такое ТИКО-конструирование?

Это новая педагогическая технология, основанная на практической работе с конструктором для объёмного моделирования ТИКО – Трансформируемым Игровым Конструктором для Обучения.

Существуют различные программы по работе с конструктором ТИКО:

• Программа «ТИКО-мастера» для дошкольников (3-7 лет).
• Программа «ТИКО-знатоки» для дошкольников (4-7 лет).
• Программа «Геометрика» для младших школьников (7-11 лет).

Использование обучающих конструкторов ТИКО – эффективный метод работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Увлечённые в процесс моделирования и конструирования, дети не замечают, как в игре познают окружающий мир, приобретают уверенность в себе, развивают речь, тренируют мышцы, укрепляют психическое здоровье.

Работая с конструктором, дети развивают мелкую моторику, воображение, эстетический вкус, пространственное мышление, логику, сообразительность и внимание.

Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы окружить детей такой средой и системой межличностных отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали в детях именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Что развивает ТИКО?

Творческие умения – дети придумывают, фантазируют оригинальные фигуры, необычные конструкции из ТИКО, тем самым развивая воображение и творческое мышление.

Интеллектуальные умения – чтобы сконструировать фигуру, ребёнку нужно осмыслить – какие детали он возьмёт для конструирования; в какой последовательности будет их соединять; что нужно сделать для того, чтобы фигура была прочной и устойчивой – это способствует развитию интеллектуальных способностей ребёнка.

Коммуникативные умения – дети очень увлекаются совместным ТИКО-конструированием, в процессе работы они активно общаются, совместно решают возникшие в ходе конструирования проблемы, развивая тем самым коммуникативные умения.

Организационные и оценочные умения развиваются, когда учащиеся отвечают на вопросы – как организовать собственную деятельность, чтобы вовремя в срок закончить работу? Чья фигура собрана верно, без ошибок – моя или моего друга? Кто придумал самую оригинальную конфигурацию фигуры по заданной теме? И т.д.

Технология ТИКО-конструирования формирует у воспитанника способность критически мыслить, умение видеть возникающие проблемы и находить пути их решения, чётко осознавать, где могут быть применены его знания.

Правильно организованная и систематизированная образовательная деятельность по пространственному конструированию и моделированию с использованием конструктора ТИКО способствует формированию системы межпредметного взаимодействия и межпредметных связей математики, развития речи, обучения грамоте и окружающего мира.

Методические рекомендации по работе с конструктором ТИКО на сайте: www.tico-rantis.ru , раздел «ТИКО-конструирование».

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Интеракция как ведущее направление в расстановке акцентов сотрудничества педагогов и родителей

Новые аспекты взаимодействия семьи и ДОО(У), сотрудничество семьи и дошкольной организации – одна из злободневных проблем дошкольного образования. Изучение содержания форм работы с родителями позволяет сделать вывод, что многие из них устарели, и не потому, что «традиционны», а потому, что недостаточно дифференцированы. По мнению исследователя Майера А.А., не учитываются такие изменения, произошедшие в современной семье, как:

• рост образования родителей;
• мобильность современных родителей;
• уменьшение количества детей в семье;
• преобладание нуклеарной (простой) семьи;
• доступность информации и т.д.

Большинство педагогов используют в своей работе преимущественно коллективные формы взаимодействия (информация в «Родительских уголках», папки-передвижки, ширмы, выступления на родительских собраниях, консультации), поэтому нередко родители не могут опереться на полученные от педагогов знания, так как они не направлены на проблемы конкретной семьи, а представляют собой некие «эссе» на педагогические темы для усреднённой семьи, живущей в условном пространстве. Традиционные технологии работы дошкольных образовательных организаций с семьёй обусловили рост «формализма» в работе с родителями воспитанников.

Педагогам необходимо учитывать и активно использовать новые возможности семьи. Интерактивное направление в работе с семьёй в настоящее время может считаться приоритетным, так как позволяет использовать оптимальные формы и методы в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьёй. Следует отдельно выделить малоиспользуемые интерактивные методы работы, которые могут характеризоваться как инновационные: метод «дельфи» (метод быстрого поиска решений), метод тестовых (проблемных) ситуаций, тренинги для родителей, акции, мастер-классы для родителей, тематические и индивидуальные консультации по запросам родителей (с привлечением компетентных в этой области специалистов), совместный досуг – поход выходного дня, «семейная гостиная», ресурсный круг и др.

Конечный результат использования интерактивных форм в работе с родителями – создание целостной системы дифференцированного психолого-педагогического просвещения.

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Ведёт от школьного порога к труду и доблести дорога

«Труд учителя тем ценен и прекрасен, что он формирует самого человека. Учитель, образно говоря, осуществляет связь времён, он – звено в цепи поколений. Он как бы передаёт эстафету из настоящего в будущее», так говорил Л.И.Брежнев. Действительно, вряд ли можно назвать другую профессию, которая бы так тесно соприкасалась с жизнью и судьбой нашего народа, с его мечтой о будущем. Педагогу, пришедшему работать в школу, вверяется будущее страны – ребёнок, формирование и развитие его личности.

В настоящее время образовательные организации возрождают традиции работы лучших педагогов своих школ, обеспечивая преемственность в работе по формированию высоких моральных качеств, обобщая накопленный опыт по военно-патриотическому воспитанию и физической подготовке обучающихся. Одним из средств воспитания чувства патриотизма, гражданской ответственности за защиту Отечества, совершенствование физической, спортивной и туристской подготовки обучающихся, определение и поощрение лучших команд общеобразовательных является проведение Республиканских игр «Соколёнок», «Зарница», «Будущий воин», «Заря».

Сейчас команды-победительницы городских, районных и зональных этапов Игр «Соколёнок», «Зарница», «Будущий воин», «Заря» усиленно готовятся к финальным соревнованиям. Подготовка детей к конкурсным заданиям проводится согласно требованиям программ предметов и курсов: «Физическая культура», «Начальная военная и медико-санитарная подготовка», «Уроки гражданственности Донбасса», а также в рамках внеурочной, кружковой работы с обучающимися по реализации задач Концепции патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи.

Пожелаем же всем командам-участницам собственного роста и успехов.

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

Только вперёд и только все вместе! О взаимодействии школ и военных частей, МВД, МЧС

Наиболее часто задаваемый вопрос в процессе изучения предмета «Начальная военная и медико-санитарная подготовка» – как организовать материально-техническое обеспечение для качественного проведения практических занятий по предмету?

С целью реализации Государственных стандартов среднего общего образования, повышения качества преподавания предмета «Начальная военная и медико-санитарная подготовка» учителям, при поддержке руководителей общеобразовательных организаций, считаем целесообразным заключать договора о сотрудничестве в оказании шефской помощи при обучении подрастающего поколения. Для формирования практических навыков будущих защитников Республики целесообразно обращаться в близлежащие инстанции воинских частей, частей Внутренних войск МВД, участков полиции МВД, частей МЧС, желательно с привлечением к обучению сотрудников перечисленных подразделений.

Хорошей традицией стало гостеприимное проведение совместныхзанятий для общеобразовательных организаций по медико-санитарной подготовке на базе Республиканского медицинского лицея-интерната с углублённым изучением естественных наук МОН ДНР.

Таким образом, тенденция развития шефских отношений между военными частями, частями Внутренних войск МВД, участками полиции МВД, частями МЧС и общеобразовательными организациями для решения вопросов преподавания предмета «Начальная военная и медико-санитарная подготовка», а также военно-патриотического воспитания школьников имеет положительную динамику развития.

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

Хочу всё знать, уметь всё в жизни, чтобы полезным быть Отчизне

Начальная военная и медико-санитарная подготовка и патриотическое воспитание молодежи одно из исключительно важных частей воспитания подрастающего поколения. Это направление является одним из факторов создания необходимого оборонного потенциала Донецкой Народной Республики. Важным элементом обязательной подготовки к защите Родины, является начальная военная и медико-санитарная подготовка, которая проводится в образовательных организациях общего, среднего профессионального образования.

В процессе обучения обучающиеся должны усвоить конституционные права и обязанности граждан по защите Родины, практические умения и навыки военного дела, гражданской обороне населения, способы оказания первой доврачебной помощи, а также психологическую устойчивость, способы оказания первой медицинской помощи и действия в чрезвычайных ситуациях для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

Изучение предмета «Начальная военная и медико-санитарная подготовка» в комплексной системе идеологического и военно-патриотического воспитания формирует у обучающихся готовность к выполнению гражданского и конституционного долга по защите Родины, укрепляет моральный дух обучающихся, способствует повышению их сознательности, ответственности, дисциплинированности, трудовой активности.

В процессе обучения в образовательных учреждениях внимание уделяется воспитанию патриотизма у обучающихся, формированию их готовности к защите Родины и действиям в условиях чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время.

Для достижения цели обучения на уроках начальной военной и медико-санитарной подготовки решаются следующие задачи:

1. Военно-патриотическое воспитание обучающихся на лучших традициях Донбасса;
2. Формирование морально-психологической, профессиональной и физической готовности к защите Родины;
3. Формирование мотивации к службе в Вооруженных Силах, военно-профессиональная ориентация обучающихся.
4. Подготовка молодёжи к защите жизни и здоровья, обеспечению собственной безопасности и безопасности людей в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.

При этом особое внимание уделяется формированию практических навыков действий обучаемых в нестандартных и чрезвычайных ситуациях.

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

Педагогическая игра как новый вид методической работы

В 2017 г. в рамках Мастерской победителя «Х-десятка» приглашает! продолжается презентация опыта победителей и лауреатов Республиканского конкурса профессионального мастерства педагогов начального общего образования «Педагогический Х-фактор».

С 6 по 18 февраля 2017 г. проходили курсы повышения квалификации учителей начальных классов по теме «Формирование основ умения учиться как ключевая задача ГОС НОО». Слушатели познакомились с Большаковой Е.С., учителем начальных классов МОУ «Гимназия информационных технологий № 61 г. Донецка», победителем конкурса.

Елена Сергеевна провела тренинг по теме «Опытные и молодые педагоги: столкновение интересов». Для проведения тренинга была выбрана интерактивная форма методической работы – педагогическая игра. Во время работы педагоги рассмотрели понятие «педагогический конфликт», его виды; изучили основные типы конфликтных ситуаций в школе; овладели приемами общения в конфликте, что способствовало осмыслению конфликтных ситуаций и путей выхода из них.

Приобретённые слушателями курсов теоретические знания и практические навыки станут основой педагогического творчества.

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Технология продуктивного чтения как природосообразная образовательная технология

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Формирование у обучающихся умений полноценного чтения – одна из основных задач современной начальной школы, без решения которой не может быть, достигнут качественный предметный, личностный и метапредметный результат образования. Умения полноценного чтения связаны, прежде всего, с восприятием и пониманием текста, обеспечивают готовность к его интерпретации и комментированию, поиску конкретной информации, самоконтролю.

Одним из эффективных средств развития этих умений является особая технология – технология продуктивного чтения. Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное», а значит, необходимо определить, что представляет собой «продукт» чтения как вида речевой деятельности. Таким продуктом является полноценное для конкретного читателя восприятие и понимание текста.

Технология продуктивного чтения разработана с опорой на природосообразную теорию формирования типа правильной читательской деятельности, или теорию формирования читательской самостоятельности Н.Н.Светловской , которая обеспечивает естественную для любого читателя последовательность шагов при самостоятельном чтении книги. Технология используется как для чтения сплошных текстов, не прерываемых включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями, так и для несплошных текстов – текстов, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом.

К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.

К общеучебным умениям, обеспечивающим полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов относятся:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.
2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её).
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот).
4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).
5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.
6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Предлагаем педагогам начального общего образования ознакомиться с технологией продуктивного чтения и приёмами продуктивного чтения, предложенными Е.В.Бунеевой и О.В.Чиндиловой в статьях: «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа», «Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов», расположенными на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Технология продуктивного чтения как природосообразная образовательная технология

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Формирование у обучающихся умений полноценного чтения – одна из основных задач современной начальной школы, без решения которой не может быть, достигнут качественный предметный, личностный и метапредметный результат образования. Умения полноценного чтения связаны, прежде всего, с восприятием и пониманием текста, обеспечивают готовность к его интерпретации и комментированию, поиску конкретной информации, самоконтролю.

Одним из эффективных средств развития этих умений является особая технология – технология продуктивного чтения. Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное», а значит, необходимо определить, что представляет собой «продукт» чтения как вида речевой деятельности. Таким продуктом является полноценное для конкретного читателя восприятие и понимание текста.

Технология продуктивного чтения разработана с опорой на природосообразную теорию формирования типа правильной читательской деятельности, или теорию формирования читательской самостоятельности Н.Н.Светловской , которая обеспечивает естественную для любого читателя последовательность шагов при самостоятельном чтении книги. Технология используется как для чтения сплошных текстов, не прерываемых включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями, так и для несплошных текстов – текстов, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом.

К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.

К общеучебным умениям, обеспечивающим полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов относятся:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.
2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её).
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот).
4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).
5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.
6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Предлагаем педагогам начального общего образования ознакомиться с технологией продуктивного чтения и приёмами продуктивного чтения, предложенными Е.В.Бунеевой и О.В.Чиндиловой в статьях: «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа», «Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов», расположенными на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Игровые обучающие ситуации в дошкольном образовании

Игровые обучающие ситуации – одна из форм совместной деятельности воспитателя с детьми. Психологи выделяют несколько видов игровых обучающих ситуаций. Самые распространенные их них:

• Ситуация-иллюстрация;
• Ситуация-упражнение;
• Ситуация-проблема;
• Ситуация-оценка.

В ситуациях-иллюстрациях взрослыми разыгрываются простые сценки из жизни детей. Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социальных норм и поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Игровые ситуации-упражнения способствуют активизации деятельности детей. Включаясь в ситуации-упражнения, дошкольники тренируются в выполнении отдельных игровых действий, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Данный вид обучающих ситуаций активно используется начиная со средней группы.

Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию персонажей-участников. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход для своих чувств и переживаний, учится осознавать и принимать их.

В подготовительной к школе группе успешно используются ситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, и взрослый помогает ребёнку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.

Таким образом, все положительные качества и знания у детей формирует не только сама игровая обучающая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в неё педагогом.

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел дошкольного образования

Какой должна быть развивающая предметно-пространственная среда в группе раннего возраста?

Общеизвестно, какую неоценимую роль в развитии ребёнка играет развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС). Ведь предметная среда – это не просто набор тематических зон, самое главное – это «среда обитания» малыша, в которой он воспитывается и развивается.

Вопрос организации РППС дошкольной образовательной организации на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, внедрением Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

При построении РППС для детей до 3-х лет следует учитывать возрастные, физиологические и психологические особенности ребёнка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неумелом стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.

Умело организованная среда, практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, уменьшает тревожность в условиях отсутствия близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе.

Исследования показали, что окружающая ребёнка среда должна выступать в интеграле взаимодействия трёх составляющих:

• развивающего общения ребёнка со взрослым;
• развивающей предметно-пространственной и игровой среды;
• развивающих видов деятельности.

Таким образом, РППС, организованная педагогами, не может эффективно воздействовать на ребёнка без активного участия взрослого. Взрослый должен «открыть» её для ребёнка, «подарить» её ребёнку в процессе развивающего общения.

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел дошкольного образования