Мини-музей

“Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье”.

В.А.Сухомлинский

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остаётся актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса – поиск рациональных путей взаимодействия.

Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

Тема музейной педагогики остаётся актуальной, так как решается одна из главных задач педагогического коллектива, по взаимодействию с родителями. в создание необходимых условий для развития гармоничных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка.

Средства музейной педагогики помогают заинтересовать и привлечь к партнёрскому сотрудничеству семьи дошкольников.

В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому музеи в детском саду называют “мини-музеями”.

Что такое мини-музей?

Часть слова “мини” в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определённую ограниченность тематики.

Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно отражают специфику возраста детей данной группы.

Задачи мини-музея:

• формирование у дошкольников представления о музее;
• формирование проектно-исследовательских умений и навыков;
• формирование активной жизненной позиции;
• развитие креативного и логического мышления;
• вовлечение родителей в жизнь группы, ДОУ.

Работа ДОУ с родителями направлена на создание единого образовательного пространства: детский сад – семья. При этом решаются приоритетные задачи: повышение педагогической культуры родителей, изучение и обобщение опыта семейного воспитания, приобщение родителей к участию в жизни детского сада, через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы. Дополнительную информацию о детсадовских музеях можно прочитать на сайте: www.maam.ru/obrazovanie/muzei-v-detskom-sadu.

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Технология продуктивного чтения как природосообразная образовательная технология

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Формирование у обучающихся умений полноценного чтения – одна из основных задач современной начальной школы, без решения которой не может быть, достигнут качественный предметный, личностный и метапредметный результат образования. Умения полноценного чтения связаны, прежде всего, с восприятием и пониманием текста, обеспечивают готовность к его интерпретации и комментированию, поиску конкретной информации, самоконтролю.

Одним из эффективных средств развития этих умений является особая технология – технология продуктивного чтения. Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное», а значит, необходимо определить, что представляет собой «продукт» чтения как вида речевой деятельности. Таким продуктом является полноценное для конкретного читателя восприятие и понимание текста.

Технология продуктивного чтения разработана с опорой на природосообразную теорию формирования типа правильной читательской деятельности, или теорию формирования читательской самостоятельности Н.Н.Светловской, которая обеспечивает естественную для любого читателя последовательность шагов при самостоятельном чтении книги. Технология используется как для чтения сплошных текстов, не прерываемых включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями, так и для несплошных текстов – текстов, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом. К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.

К общеучебным умениям, обеспечивающим полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов относятся:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.
2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её)
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот).
4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).
5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.
6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Предлагаем педагогам начального общего образования ознакомиться с технологией и приёмами продуктивного чтения, предложенными Е.В.Бунеевой и О.В.Чиндиловой в статьях: «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа», «Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов», на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Учись учиться: чтение активное, погружённое, выборочное (технология обучения скорочтению)

Сегодня мы говорим об «активном чтении» (АЧ), которое понимается как динамический, постоянно развивающейся и самосовершенствующийся процесс умственной деятельности, опирающийся на эмоциональную, интеллектуальную и познавательные сферы ученика.

Активное чтение обеспечивает высокую степень усвоения прочитанного, так как использует определённые логические законы для извлечения смысловой информации из исходного текста. Обучение активному чтению можно рассмотреть как один из компонентов системы развивающего обучения. Его реализация связана с развитием памяти, внимания, с формированием нового кода внутренней речи, навыков работы с книгой, другими словами – с формированием универсальных учебных действий.

Овладением приёмами АЧ дает возможность раскрыть интеллектуальный потенциал ребёнка, развить познавательные мотивы учения, интенсифицировать гностические процессы, творческую активность.

В технологии АЧ использованы приёмы обучения скорочтению и скорозапоминанию, как уже известные, так и оригинальные. Они дополнены разработанными Т.Сатыриной упражнениями и материалами, авторски переработанными.

Предлагаем ознакомиться с данными материалами на сайте отдела начального образования http://nachalo2015.ucoz.com в разделе «Школа-лаборатория».

Кроме того приглашаем Вас стать участниками вебинара по теме «Системный подход к формированию читательской компетентности младших школьников» в рамках работы школ-лабораторий«Формирование универсальных учебных действий посредством совершенствования подходов к развитию техники чтения», который состоится 29 марта 2017 г. в 14.00 (регистрация на вебинар по ссылке https://youtu.be/U8ZEB_Nj8xE).

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОО(У)

23 марта 2017 г. в соответствии с Планом работы Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования проведён семинар-практикум«Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОО(У)» для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Цель данного мероприятия повышение качества образования в дошкольной образовательной организации в контексте внедрения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, используя развивающие игровые технологии.

На семинаре присутствовали педагоги дошкольных образовательных организаций, педагоги ГПОУ «Донецкого педагогического колледжа» Сухаревская С.Б., Чичигина Е.В. и студенты (3-го курса дошкольного образования).

Семинар прошёл под девизом: «Игра порождает радость, свободу, удовольствие, покой в себе, и около себя, мир с миром» (Фридрих Фебель).

В рамках творческой мастерской победители Республиканского конкурса методических разработок «Методический шедевр» презентовали методические пособия и провели мастер-классы.

Педагоги дошкольных образовательных организаций и студенты Донецкого педагогического колледжа в практической работе смогли оценить практическую ценность методических разработок победителей конкурса.

Педагог ДОУ № 117 Макеевки Жигалкина И.Г. представила свою многофункциональную разработку «Куб-вкладыш», который можно использовать не только в сюжетно-ролевой игре, но и во всех образовательных областях. Ручко С.М. учитель-логопед МДОУ № 6 Донецка, провела мастер-класс со студентами с использованием методического пособия «Нескучные игры с тиграми». Чулкова Н.А. музыкальный руководитель ДОУ № 1 Шахтёрска с помощью своей интерактивной разработки«Игровой калейдоскоп» увлекла участников семинара в мир музыки и танца. Педагоги МДОУ № 300 Донецка, предоставили возможность, используя методическую разработку «Любимый Донецк» ещё раз окунуться и вспомнить достопримечательности родного города. Воспитатель-методист Минакова Т.Л. ДОУ № 79 г. Макеевки во время презентации методического пособия «Мир искусства детям», предоставила не только возможность, насладится искусством знаменитых художников, но самим испытать свои художественные способности при выполнении практических заданий.

В завершение семинара участники выразили своё отношение, дали положительную оценку семинару-практикуму, оформив «Анкету-газету».

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел дошкольного образования

Какое оно – современное производство?

Представляем вам образовательную программу для школьников «Единая промышленная карта»http://www.school-epk.ru, направленную на раннюю профессиональную ориентацию школьников в рамках программы «Уральская Инженерная Школа».

Задача проекта – организовать цикл образовательных экскурсий на различные промышленные предприятия Свердловской области для детей с 1 по 11 класс, чтобы сложить у школьников целостное представление о географии, возможностях и ресурсах региона, а также сформировать интерес к работе на производстве и в реальном секторе экономики.

Проект «Единая промышленная карта региона» проходит при поддержке Администрации Губернатора Свердловской области, Всероссийского педагогического собрания, Министерства промышленности и науки Свердловской области.

Системный методических подход к экскурсиям на промышленные предприятия, реализованный в рамках проекта «Единая промышленная карта» позволяет школе решить следующие задачи:

• Эффективная профессиональная ориентация школьников;
• Формирование целостного познания о промышленности региона и географии Свердловской области;
• Формирование интереса школьников к производству и повышение мотивации к обучению;
• Патриотическое воспитание школьников на материалах родного края;
• Научная пропаганда;

Приглашаем вас и ваших детей на видеоэкскурсии на современные промышленные предприятия Свердловской области: http://www.school-epk.ru/index.php?option=com_content&view=category&id=160

  

Кафедра дошкольного и начального образования