четверг, 25 января 2018 г.

Начальная военная и медико-санитарная подготовка

«Преданность Родине, интересам общего дела — главная задача программы военного воспитания»
М.И. Драгомиров

В Донецком РИДПО в январе-феврале 2018 года проводятся курсы повышения квалификации:
  • очно-заочные для преподавателей предмета «начальная военная и медико-санитарная подготовка» образовательных организаций среднего профессионального образования по теме «Реализация новых программных требований в преподавании предмета начальная военная и медико-санитарная подготовка» (15.01. – 24.02.2018 г.)
  • очные (интегрированные) для учителей физической культуры, начальной военной и медико-санитарной подготовки по теме «Формирование жизненных компетентностей у обучающихся на уроках физической культуры, начальной военной и медико-санитарной подготовки в условиях реализации Государственных образовательных стандартов» (22.01. – 10.02. 2018 г.)
Опросы слушателей курсов показали необходимость углубленного изучения практической составляющей предмета, как основы для формирования оборонного потенциала Донецкой Народной Республики, важного элемента обязательной подготовки к защите Родины.

Исходя из этого особое внимание уделяется формированию у педагогов практических навыков (изучению и сдаче нормативов) при отработке действий обучаемых в нестандартных и чрезвычайных ситуациях в условиях боевой обстановки военного времени.

В рамках плана совместных мероприятий по реализации государственной политики в сфере обязательной и добровольной подготовки граждан к военной службе в рамках межведомственной координации деятельности военного комиссариата Министерства обороны, Министерства образования и науки и Министерства молодежи, спорта и туризма Донецкой Народной Республики к проведению практических занятий по обучению педагогов привлекаются сотрудники военного комиссариата, воинских частей дислоцированных в г. Донецке, используются базы МОУ «Межшкольных учебно-производственных комбинатов» г. Донецка.

Кафедры дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

среда, 24 января 2018 г.

Растим здоровое поколение

Далеко не всегда находится однозначный ответ на вопрос, в каком же возрасте записать ребенка в ту или иную спортивную секцию или школу?
Конечно, здесь всё очень индивидуально. Естественным желанием любого родителя является вырастить ребенка крепким и здоровым. Значение имеет пол ребенка, степень его развития, наконец, предрасположенность к какому-либо виду спорта. При этом просто необходимо, чтобы было желание заниматься, ведь посещение «каторжных» тренировок, выбранных родителями, только негативно скажется на его психическом здоровье. Если родители не будут учитывать готовности ребенка заниматься спортом, они могут столкнуться с тем, что он в скором времени попросит забрать его из секции. Вполне вероятно, что после первого негативного опыта вообще пропадет желание заниматься. Именно во избежание такой реакции, родителям следует очень серьезно отнестись к тому, в каком возрасте отдавать ребенка в спорт.

Первым важным шагом на этом пути будет консультация с врачом. Не пренебрегайте этой консультацией, ведь на кону стоит детское здоровье. Врач осмотрит, выявит наличие противопоказаний и оценит уровень физического развития.
Для каждого вида спорта существует свой возраст. Однако с каждым годом появляются новые, прогрессивные программы тренировок, а потому многие виды спорта существенно «помолодели». Ярким примером тому служит совокупность координационных видов спорта, куда входят художественная гимнастика, фигурное катание, синхронное плавание и другие. Малышей здесь принимают уже в трехлетнем возрасте, ведь чем моложе ребенок, тем легче развить в нем все необходимые качества. Нередки даже такие случаи, когда профессиональные тренеры лично приходят в детские сады, чтобы заметить талантливых и перспективных малышей.
В четыре года для девочек открывается дорога в мир спортивной и художественной гимнастики. В этом же возрасте начинают обучать плаванью. При этом если через год занятий девочка будет уверенно держаться на воде, вполне возможно, что её возьмут на занятия синхронным плаваньем. Серьезные спортивные первенства в этом виде спорта могут проводиться среди 8-10 летних участников.
Гимнастика, как спортивная, так и художественная, является очень требовательным видом спорта. Большие нагрузки, нередко приводят к растяжениям, вывихам, появлениям болей в спине. Конечно, при этом развивается и гибкость, и грация, и красота. Тренеры советуют приводить будущих чемпионов в этот спорт в четырех-пяти летнем возрасте, однако не поздно начать занятия и школьникам младших классов.
Рассмотрим более конкретно и другие виды спорта. Занятия боевыми искусствами прекрасно развивают у ребенка гибкость, координацию и точность движений, дисциплинированность. При этом обучаться ему могут и девочки – главное, чтобы они были в этом заинтересованы. Определенные виды борьбы явно не подойдут для юных спортсменов. К примеру, в боксе нередки сотрясения. Гораздо более безопасными являются занятия каратэ, дзюдо, айкидо или ушу – в принципе, ребенок может прийти в секцию даже в пять лет.
В возрасте 5-6 лет ребенок становится более крепким и выносливым, способным лучше концентрироваться и быстрее реагировать. Можно выбирать для ребенка следующие виды спорта: хоккей, футбол, настольный и большой теннис, айкидо, легкая атлетика, бальные и спортивные танцы.
В шестилетнем возрасте, если ребенок не имеет никаких противопоказаний, его можно смело отдавать на фигурное катание.
В семь лет можно начинать заниматься акробатикой, спортивными танцами, настольным теннисом.
С восьми-девяти лет мальчики могут начинать заниматься борьбой. Крайне осторожно нужно подходить к занятиям тяжелой атлетикой. Несмотря на то, что формально в этот спорт можно приходить и в 10 лет, это лучше делать гораздо позже. Тело ребенка ещё не сформировалось, а занятия с отягощениями могут значительно замедлить рост.
Пожалуй, никакой другой вид спорта не может быть так безопасен и одновременно полезен для всех возрастов как плаванье. Занятия плаваньем формируют у ребенка прекрасную фигуру с хорошей осанкой, а также оказывают общее оздоровительное значение. Единственное, что может не понравиться родителям девочек, это формирование широких плеч, однако такое наблюдается лишь у профессиональных спортсменов, а занятия один-два раза в неделю не оказывает такого влияния.
Все это, конечно, примерные цифры – на деле же тренеры будут смотреть на способности конкретного ребенка, его физическую подготовку и общее состояние здоровья. Прислушавшись к рекомендациям, родители найдут спортивную секцию с учётом желания и особенностей своих детей.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

вторник, 23 января 2018 г.

Двигательная активность – основа формирования здорового образа жизни

Двигательная активность является ведущим фактором оздоровления человека, т.к. направлена на стимулирование защитных сил организма, на повышение потенциала здоровья.
Двигательная активность – это естественная потребность человека в движении. Количество движений, которые совершает человек в течение какого-либо времени, составляет объём двигательной активности.
Современные дети испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. У детей, которые большую часть времени проводят в статическом положении (у телевизора, компьютера, играя в тихие игры за столом), увеличивается нагрузка на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.

Потребность в движении, в двигательной активности учёные называют кинезофилией – врожденной биологической потребностью человеческого организма. Но в последнее время все больше «молодеет» гипокинезия, т.е. недостаточная двигательная активность. Оканчивая школу, подросток вместе с аттестатом зрелости получает целый букет разнообразных недугов. Из-за неправильного физического воспитания у детей уменьшается естественная потребность в движении, снижается двигательная активность вообще. В результате развиваются расстройства центральной нервной системы и внутренних органов: понижается эмоциональный тонус детей, ослабляется нервно-мышечный аппарат, ухудшаются показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Нередко формируются различные дефекты осанки.
Движение является обязательным компонентом любого вида деятельности ребенка, в том числе и игры. Разнообразные движения и действия детей во время подвижных игр и упражнений при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.
Сколько же надо двигаться школьнику, чтобы обеспечить себе здоровье, работоспособность? А двигаться нужно постоянно. Необходимая потребность в двигательной активности дошкольников 20-27 часов в неделю, у школьников – 14-21 час в неделю.
Двигательная активность школьника реализуется через различные методы: утренняя гигиеническая гимнастика, езда на велосипеде, лыжные прогулки, катание с горки на санках, плавание в реке, пруду, бегом по проселочной дороге, лесу, парку, естественной ходьбой, туристическими походами с рюкзаком и палаткой, игрой в хоккей, бадминтон, футбол.
Большая проблема современных детей состоит в ограничении двигательных действий.
Французский врач Симон-Андре Тиссо писал «...движение как таковое может заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действие движения…»
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел физической культуры и спортивно-массовой работы

понедельник, 22 января 2018 г.

Проблемное обучение как способ развития универсальных учебных действий младших школьников

В современном мире постоянно растёт поток информации, и его невозможно охватить школьной программой. Поэтому гораздо важнее научить ребёнка пользоваться источниками информации, чем перегружать его память фактами и готовыми ответами на вопросы. А для этого необходимо вооружить ученика универсальными учебными действиями.
Проблемное обучение способствует решению задачи формирования универсальных учебных действий (особенно регулятивных и познавательных).

Предлагаем ознакомиться с опытом работы учителя-практика Триллер Т.В. на сайте отдела начального образования (http://nachalo2015.ucoz.com/) в разделе «Методический кейс 2017-2018 учебный год» в подразделе «Освоение нового инновационного инструментария конструирования урока».
В статье представлены материалы о структуре проблемного урока, приёмах создания проблемной ситуации, методах постановки учебной проблемы и путях её решения.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования

пятница, 19 января 2018 г.

Методика организации словарно-орфографической работы в начальной школе

В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в образовательной отрасли «Филология» является овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. На формирование данных учебных действий в начальной школе направлена систематическая словарно-орфографическая работа на уроке русского языка.
Под словарно-орфографической работой М.Р. Львов понимает изучение «правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению; запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и пр.».

Методика организации словарно-орфографической работы базируется на комплексе приёмов обучения, опирающихся на разные виды памяти, мышления и имеет не только орфографическую направленность, но и согласуется с обогащением словаря обучающихся, развитием устной и письменной речи.
Работа над словами с непроверяемыми написаниями в непрерывном курсе русского языка складывается из следующих этапов.
  1. Учитель обращает внимание обучающихся на слово с непроверяемым написанием в тексте выполняемого упражнения и просит зафиксировать образ слова (установка на запоминание). Происходит первичное зрительное восприятие словарного слова в печатной форме, создание его «твёрдого зрительного образа» (А.В. Текучёв). В этом случае зрительный образец написания служит эталоном.
  2. Зрительный образ слова тесно связан с его значением, поэтому необходимо выяснить лексическое значение (значения) слова, пояснить его на самостоятельно подобранных обучающимися примерах. На этом этапе возможно использование этимологического анализа слова. Этимология помогает уяснить значение слова, а иногда – найти возможное проверочное.
  3. Орфографическое чтение словарного слова с послоговым проговариванием. Опора на речедвигательную (кинестетическую) орфографическую память.
  4. Слово записывается на классной доске учителем и в тетрадях учениками (3–5 раз) с послоговым орфографическим проговариванием. Опора на моторную (пальцедвигательную) и кинестетическую (речедвигательную) орфографическую память обучающихся.
  5. Фонетическое чтение словарного слова. Сравнение звукового и графического облика слова. Нахождение непроверяемых написаний с опорой на опознавательные признаки, графическое обозначение орфограмм (подчёркивание). Учитель ставит перед учениками задачу запомнить выделенное место – орфограмму.
  6. Анализ состава слова и подбор учениками однокоренных слов с непроверяемой орфограммой. Цель данного этапа перенос умения писать конкретные словарные слова на однокоренные слова разных частей речи. Запись однокоренных слов выполняется в столбик, в котором корни слов располагаются друг под другом. Подбор однокоренных слов увеличивает количество усваиваемых детьми слов, обеспечивает многократность записи, вместе с тем расширяется сфера воздействия словарно-орфографической работы.
  7. Включение данного словарного слова в словосочетания или предложения. Коллективная запись в тетрадях и на классной доске наиболее удачного предложения, подчёркивание непроверяемой орфограммы.
Опыт работы над словами с непроверяемыми написаниями показывает, что обращаться к одному и тому же словарному слову необходимо 5-8 раз. В связи с этим эффективным представляется регулярное обращение к изученным словарным словам (на каждой орфографической пятиминутке, в обучающих словарных диктантах, на языковой разминке).
Такой подход к организации словарно-орфографической работы носит характер не только предметного, но и метапредметного результата освоения программы по русскому языку.
Учитывая существующие в методике разнообразные приёмы обучения, повышающие продуктивность словарно-орфографической работы, предлагаем детально ознакомиться с единой методикой работы в начальной школе над непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями в курсе русского языка, перейдя по ссылке http://school2100.com/upload/iblock/d71/Jurnal_6_2014_84-88.pdf.
  
Кафедра дошкольного и начального образования
Отдел начального образования