Технология продуктивного чтения как природосообразная образовательная технология

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Формирование у обучающихся умений полноценного чтения – одна из основных задач современной начальной школы, без решения которой не может быть, достигнут качественный предметный, личностный и метапредметный результат образования. Умения полноценного чтения связаны, прежде всего, с восприятием и пониманием текста, обеспечивают готовность к его интерпретации и комментированию, поиску конкретной информации, самоконтролю.

Одним из эффективных средств развития этих умений является особая технология – технология продуктивного чтения. Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное», а значит, необходимо определить, что представляет собой «продукт» чтения как вида речевой деятельности. Таким продуктом является полноценное для конкретного читателя восприятие и понимание текста.

Технология продуктивного чтения разработана с опорой на природосообразную теорию формирования типа правильной читательской деятельности, или теорию формирования читательской самостоятельности Н.Н.Светловской , которая обеспечивает естественную для любого читателя последовательность шагов при самостоятельном чтении книги. Технология используется как для чтения сплошных текстов, не прерываемых включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями, так и для несплошных текстов – текстов, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом.

К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.

К общеучебным умениям, обеспечивающим полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов относятся:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.
2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её).
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот).
4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).
5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.
6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Предлагаем педагогам начального общего образования ознакомиться с технологией продуктивного чтения и приёмами продуктивного чтения, предложенными Е.В.Бунеевой и О.В.Чиндиловой в статьях: «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа», «Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов», расположенными на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Технология продуктивного чтения как природосообразная образовательная технология

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования является овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Формирование у обучающихся умений полноценного чтения – одна из основных задач современной начальной школы, без решения которой не может быть, достигнут качественный предметный, личностный и метапредметный результат образования. Умения полноценного чтения связаны, прежде всего, с восприятием и пониманием текста, обеспечивают готовность к его интерпретации и комментированию, поиску конкретной информации, самоконтролю.

Одним из эффективных средств развития этих умений является особая технология – технология продуктивного чтения. Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное», а значит, необходимо определить, что представляет собой «продукт» чтения как вида речевой деятельности. Таким продуктом является полноценное для конкретного читателя восприятие и понимание текста.

Технология продуктивного чтения разработана с опорой на природосообразную теорию формирования типа правильной читательской деятельности, или теорию формирования читательской самостоятельности Н.Н.Светловской , которая обеспечивает естественную для любого читателя последовательность шагов при самостоятельном чтении книги. Технология используется как для чтения сплошных текстов, не прерываемых включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, заголовками, иллюстрациями, так и для несплошных текстов – текстов, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом.

К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.

К общеучебным умениям, обеспечивающим полноценное чтение (т.е. восприятие и понимание) несплошных учебно-научных текстов относятся:

1. Различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста.
2. Читать несплошной текст (воспринимать текст, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её).
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной текст в несплошной и наоборот).
4. Менять вид несплошного текста (например, составлять кластер на основе таблицы).
5. Самостоятельно создавать несплошные тексты.
6. Использовать полученную информацию для решения учебной задачи.

Предлагаем педагогам начального общего образования ознакомиться с технологией продуктивного чтения и приёмами продуктивного чтения, предложенными Е.В.Бунеевой и О.В.Чиндиловой в статьях: «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа», «Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов», расположенными на сайте отдела начального образования Донецкого РИДПО (http://nachalo2015.ucoz.com/).

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел начального образования

Игровые обучающие ситуации в дошкольном образовании

Игровые обучающие ситуации – одна из форм совместной деятельности воспитателя с детьми. Психологи выделяют несколько видов игровых обучающих ситуаций. Самые распространенные их них:

• Ситуация-иллюстрация;
• Ситуация-упражнение;
• Ситуация-проблема;
• Ситуация-оценка.

В ситуациях-иллюстрациях взрослыми разыгрываются простые сценки из жизни детей. Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социальных норм и поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Игровые ситуации-упражнения способствуют активизации деятельности детей. Включаясь в ситуации-упражнения, дошкольники тренируются в выполнении отдельных игровых действий, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Данный вид обучающих ситуаций активно используется начиная со средней группы.

Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию персонажей-участников. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход для своих чувств и переживаний, учится осознавать и принимать их.

В подготовительной к школе группе успешно используются ситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, и взрослый помогает ребёнку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.

Таким образом, все положительные качества и знания у детей формирует не только сама игровая обучающая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в неё педагогом.

  

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел дошкольного образования

Какой должна быть развивающая предметно-пространственная среда в группе раннего возраста?

Общеизвестно, какую неоценимую роль в развитии ребёнка играет развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС). Ведь предметная среда – это не просто набор тематических зон, самое главное – это «среда обитания» малыша, в которой он воспитывается и развивается.

Вопрос организации РППС дошкольной образовательной организации на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, внедрением Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

При построении РППС для детей до 3-х лет следует учитывать возрастные, физиологические и психологические особенности ребёнка, повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неумелом стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша.

Умело организованная среда, практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, уменьшает тревожность в условиях отсутствия близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе.

Исследования показали, что окружающая ребёнка среда должна выступать в интеграле взаимодействия трёх составляющих:

• развивающего общения ребёнка со взрослым;
• развивающей предметно-пространственной и игровой среды;
• развивающих видов деятельности.

Таким образом, РППС, организованная педагогами, не может эффективно воздействовать на ребёнка без активного участия взрослого. Взрослый должен «открыть» её для ребёнка, «подарить» её ребёнку в процессе развивающего общения.

Кафедра дошкольного и начального образования

Отдел дошкольного образования