Проводим сюжетно-ролевую игру в ДОО(У) согласно ГОС дошкольного образования

Внедряем новые стандарты!

В Государственном стандарте дошкольного образования одним из условий социальной ситуации развития детей выделяют поддержку спонтанной игры дошкольников, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства. Выполнение данного условия становится возможным благодаря переосмыслению педагогами ДОО(У) своих подходов к организации игровой деятельности:

• В начале игры можно использовать сюрпризный момент (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.).
• Для обогащения знаний детей по теме игры и определения сюжета, игровых ролей, необходимых ролевых действий следует провести предварительную работу:

1. чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев;
2. экскурсии по теме игры и обсуждение впечатлений после нее с проговариванием отдельных моментов;
3. беседы о различных профессиях, сопровождаемые рассматриванием соответствующих иллюстраций, наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара, швеи и т.д.);
4. составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам;
5. использование этюдов для обогащения умений детей выражать эмоции и передавать образ с помощью мимики и жестов;
6. составление альбомов по тематике игры;
7. постановку проблемных игровых задач;
8. рассказ воспитателя об играх другой группы детей;
9. беседы детей с родителями по теме игры;
10. обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры;
11. формирование специфических игровых умений (показ игровых действий, употребление условной игровой терминологии, разыгрывание игрового эпизода и т.д.).

• Учитывать типы темперамента и уровень владения игровыми действиями при распределении ролей в младшей и средней группах.
• Заранее обсуждаются игровые правила, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений детей в игре и умений разрешать возникающие конфликты.
• Для развития и обогащения сюжета игры, а также дополнения игры новыми сюжетными линиями следует:

1. заранее подготовить банк идей для организации игры (придуманные вместе с детьми ситуации взаимодействия, новые персонажи и т.п.);
2. ввести в уже знакомую игру новую роль, уточнить ролевые действия уже имеющихся ролей;
3. внести новые атрибуты, уточнить их назначение, варианты применения;
4. по окончании игры провести с детьми беседу («Как мы играли?», «Как можно играть ещё интереснее?», «Как мы помогали друг другу?»), составить с ними альбом по теме игры (в него помещаются фотографии и мелкие атрибуты);
5. Немаловажная роль отводится предметно-игровой среде группы:

• необходимо обеспечить детям игровое время и пространство;
• оказывать им помощь в организации игровой обстановки;
• привлекать детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

• Для стимулирования самостоятельной игровой деятельности детей воспитателю следует активно использовать недирективную помощь, поддерживать проявления самостоятельности и инициативности детей в игре (отмечать такие шаги у малоинициативных детей, предлагать простые игровые задачи для детей с низким уровнем игровой самостоятельности, а после их успешного выполнения обязательно давать позитивную оценку).

Какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста?

Согласно Государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ГОС ДО), утвержденному приказом Министерства образования и науки ДНР от 17.07.2015 г. № 326, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. 

В соответствии с ГОС ДО, приемлемыми формами практики в раннем возрасте (1, 5 года - 3 года) можно считать следующие виды деятельности:

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) приемлемыми формами практики можно считать следующие виды деятельности:

• игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
• двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Схема развития любого вида деятельности: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и затем становится самодеятельностью.

Приглашаем к участию в вебинаре

29 октября в 14.00 (мск). Использование инновационных технологий в профильной группе дошкольной образовательной организации физкультурно-оздоровительной направленности.

Спикеры: ведущие педагоги дошкольного образования г.Харцызска.

В программе:

Использование инновационного оборудования в решении вопросов оздоровления дошкольников в ДОУ №2

Формирование культуры здорового образа жизни детей дошкольного возраста в ДОУ №25

ДОУ №26 "Детская аэробика на степ – платформе - инновационная оздоровительная технология"

Детская аэробика на степ – платформе - инновационная оздоровительная технология.

Детский туризм - в системе инновационной работы ДОУ №26

Страница мероприятия: 
https://plus.google.com/u/0/events/c8phs3bnehq88h4udkvub4ltns4

Используем экспертные таблицы для изучения способностей ребенка

Изучение способностей ребенка дошкольного возраста является одной из задач мониторинга образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. 

Способности – это свойства личности, которые способствуют осуществлению определенного рода деятельности. Психологические исследования доказывают, что со способностями не рождаются – их развивают. Так, ребенок может родиться с определенным комплексом задатков, однако без надлежащего и целенаправленного развития они так и останутся на уровне задатков. Поэтому так необходимо их раннее выявление и целенаправленное развитие. В работе с детьми дошкольного возраста обычно изучают такие виды способностей, которые могут свидетельствовать о предрасположенности (а в некоторых случаях и об одаренности) к определенному виду деятельности: интеллектуальные, художественные, музыкальные, литературные, артистические, исследовательские, технические, спортивные способности.

Их необходимо изучать по таким критериям проявления:

• эргический критерий – характеризует активность и работоспособность ребенка, то, как долго и с какой степенью увлеченности ребенок занимается данным видом деятельности;
• вариативный критерий – характеризует то, насколько разнообразные способы действия использует в этом виде деятельности, как переносит эти способы на другие виды деятельности;
• скоростной критерий – характеризует скорость овладения ребенком способами действия в данном виде деятельности, освоения ориентировок.

Для изучения содержательного аспекта каждой способности можно обратиться к методикам: «Профиль интересов ребенка» (анкета Л.Г.Матвеевой, И.В.Выбойщик, Д.Е.Мякушкина), «Вербальная фантазия», «Карта одаренности», Опросник для родителей для определения склонностей ребенка и др. На их основе воспитатель может разрабатывать экспертные таблицы для диагностики детей. При этом следует учитывать их возраст, возможности, уровень достижений, т.е. составлять экспертные таблицы с ориентацией на группу детей, с которыми он непосредственно работает.

Работает Интернет-репетитор

Внедряем новые стандарты!

21.10.2015 г. согласно плану работы Донецкого ИППО в отделе начального образования продолжил работу «Интернет-репетитор» для молодого учителя начальной школы.

Второе занятие было посвящено ведущей задаче Государственного образовательного стандарта начального общего образования - формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Для развития профессиональной компетентности молодым учителям было предложено:

• Методические рекомендации с практическим заданием «Формирование орфографического самоконтроля»;
• Кейс-стади «Организация работы над ошибками в начальной школе»;
• Вебинар «Познавательные УУД: формирование, развитие, оценка достижения средствами курса «Русский язык» (авт. В.П. Канакина и др.», просмотр и обсуждение).